| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第14-27页 |
| 1.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 1.1.1 国际的总体视野:核心素养的研究浪潮 | 第14页 |
| 1.1.2 政策的风向指标:课程改革的深化进阶 | 第14页 |
| 1.1.3 学科的价值诉求:素养人才的培养需求 | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第15-16页 |
| 1.3 研究现状 | 第16-25页 |
| 1.3.1 问题式教学的多维演进研究 | 第16-21页 |
| 1.3.2 地理核心素养的多维演进研究 | 第21-22页 |
| 1.3.3 地理核心素养培养的研究 | 第22-24页 |
| 1.3.4 国内外研究评述 | 第24-25页 |
| 1.4 研究基本方案 | 第25-27页 |
| 1.4.1 研究目标 | 第25页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第25页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第25-26页 |
| 1.4.4 技术路线 | 第26-27页 |
| 2. 相关概念界定与理论基础 | 第27-32页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第27-30页 |
| 2.1.1 问题与地理问题 | 第27页 |
| 2.1.2 问题式教学与地理学科问题式教学 | 第27-28页 |
| 2.1.3 地理学科核心素养 | 第28-29页 |
| 2.1.4 问题式教学与地理核心素养的关系 | 第29-30页 |
| 2.2 理论基础 | 第30-31页 |
| 2.2.1 地理科学理论是基础理论 | 第30页 |
| 2.2.2 地理课程与教学论是直接依据 | 第30-31页 |
| 2.2.3 建构主义学习理论是指导方向 | 第31页 |
| 2.2.4 问题教学理论是本质思想 | 第31页 |
| 2.3 本章小结 | 第31-32页 |
| 3. 问题式教学中地理核心素养培养的观察量表构建 | 第32-40页 |
| 3.1 问题式教学的教学活动过程要素 | 第32-34页 |
| 3.1.1 情境创设 | 第32页 |
| 3.1.2 问题设计 | 第32-33页 |
| 3.1.3 问题研究 | 第33页 |
| 3.1.4 总结评价 | 第33-34页 |
| 3.1.5 迁移运用 | 第34页 |
| 3.2 高中地理核心素养培养的内容指向 | 第34-37页 |
| 3.2.1 人地协调观的具体表现 | 第35页 |
| 3.2.2 综合思维的具体表现 | 第35-36页 |
| 3.2.3 区域认知的具体表现 | 第36页 |
| 3.2.4 地理实践力的具体表现 | 第36-37页 |
| 3.3 问题式教学视角下的地理核心素养的诊断量表 | 第37-39页 |
| 3.3.1 观察量表的构建 | 第37-38页 |
| 3.3.2 观察量表的使用说明 | 第38-39页 |
| 3.4 本章小结 | 第39-40页 |
| 4. 基于问题式教学的地理核心素养培养的诊断分析 | 第40-51页 |
| 4.1 诊断路径、对象与流程 | 第40-42页 |
| 4.1.1 诊断路径的选取 | 第40页 |
| 4.1.2 诊断对象的确立 | 第40-41页 |
| 4.1.3 诊断的基本流程 | 第41-42页 |
| 4.2 诊断结果与分析 | 第42-49页 |
| 4.2.1 课堂观察的诊断结果与分析 | 第42-47页 |
| 4.2.2 教学设计的诊断结果与作品分析 | 第47-48页 |
| 4.2.3 课堂观察与作品分析的结果比较 | 第48-49页 |
| 4.3 存在的主要问题 | 第49-50页 |
| 4.2.1 目标指向不明朗,缺乏地理实践力培养 | 第49页 |
| 4.2.2 问题设计不开放,缺乏过程与方法的养成 | 第49页 |
| 4.2.3 问题研究不深入,缺乏科学研究方法指导 | 第49-50页 |
| 4.2.4 总结评价重知识,缺乏水平差异性评价 | 第50页 |
| 4.2.5 迁移运用达成低,缺乏深度的达成检测 | 第50页 |
| 4.4 本章小结 | 第50-51页 |
| 5. 基于问题式教学的地理核心素养培养策略 | 第51-61页 |
| 5.1 总体架构:地理学科问题式教学的实施要求 | 第51-56页 |
| 5.1.1 目标上:核心素养为导向,培养重心与内容结合 | 第51-52页 |
| 5.1.2 内容上:问题适宜有主体,情境与探究性要深化 | 第52-54页 |
| 5.1.3 方法上:学生认知为本位,地理思想方法需强化 | 第54-55页 |
| 5.1.4 路径上:流程操作要规范,思维迁移多向迈新阶 | 第55-56页 |
| 5.2 人地协调观的培养:厘定核心观念,凸显人地关系 | 第56-57页 |
| 5.2.1 突出“人—事—地”三理 | 第56页 |
| 5.2.2 用渗透法进行观念熏陶 | 第56-57页 |
| 5.3 综合思维的培养:强化因果联系,多维分解要素 | 第57-58页 |
| 5.3.1 重视“要素—时空—地方”综合 | 第57页 |
| 5.3.2 用分析综合法进行思维训练 | 第57-58页 |
| 5.4 区域认知的培养:用好地理工具,构建空间概念 | 第58页 |
| 5.4.1 用地图培养区域认知的空间思维 | 第58页 |
| 5.4.2 用思维导图训练区域认知方法 | 第58页 |
| 5.5 地理实践力的培养:开发乡土资源,建设实践基地 | 第58-59页 |
| 5.5.1 创造优良的地理实践活动教学课堂 | 第58-59页 |
| 5.5.2 利用乡土资源充分拓展地理实践力 | 第59页 |
| 5.6 本章小结 | 第59-61页 |
| 6. 结论与展望 | 第61-63页 |
| 6.1 研究基本结论 | 第61页 |
| 6.2 研究存在的不足 | 第61-62页 |
| 6.3 研究前景展望 | 第62-63页 |
| 附录 | 第63-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 在校期间发表的论文及科研成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
