| 摘要 | 第2-3页 |
| abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 基于学习品质的重要性 | 第8页 |
| 1.1.2 基于棋类活动的适宜性 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 学习品质 | 第10-11页 |
| 1.3.2 棋类活动 | 第11页 |
| 1.4 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.4.1 关于学习品质及幼儿学习品质的相关研究 | 第11-15页 |
| 1.4.2 关于幼儿棋类活动的相关研究 | 第15-18页 |
| 1.4.3 关于幼儿学习品质与棋类活动的关系研究 | 第18-19页 |
| 1.4.4 已有研究的不足 | 第19-20页 |
| 第2章 研究设计 | 第20-28页 |
| 2.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 2.3 研究对象 | 第21页 |
| 2.4 研究工具 | 第21-26页 |
| 2.4.1 题总相关分析 | 第21-22页 |
| 2.4.2 问卷的信度检验 | 第22-23页 |
| 2.4.3 探索性因素分析 | 第23页 |
| 2.4.4 因子分析 | 第23-26页 |
| 2.5 研究假设 | 第26页 |
| 2.6 研究方法 | 第26-28页 |
| 2.6.1 文献资料法 | 第26-27页 |
| 2.6.2 案例分析法 | 第27页 |
| 2.6.3 教育实验法 | 第27页 |
| 2.6.4 问卷调查法 | 第27-28页 |
| 第3章 棋类活动培养幼儿学习品质的实践研究 | 第28-32页 |
| 3.1 棋类活动实施方案的设计 | 第28-29页 |
| 3.1.1 设计者的选取 | 第28页 |
| 3.1.2 棋类活动方案的设计原则 | 第28页 |
| 3.1.3 棋类活动方案的设计程序 | 第28-29页 |
| 3.2 棋类活动实施方案的具体开展 | 第29-32页 |
| 3.2.1 棋类活动的开展原则 | 第29页 |
| 3.2.2 棋类活动的开展计划 | 第29-30页 |
| 3.2.3 开展棋类活动的过程与方法 | 第30-32页 |
| 第4章 研究结果与分析 | 第32-42页 |
| 4.1 研究结果的量化分析 | 第32-34页 |
| 4.1.1 前测结果中实验班与控制班幼儿学习品质的同质性分析 | 第32页 |
| 4.1.2 后测结果中实验班与控制班幼儿学习品质发展的差异性分析 | 第32-33页 |
| 4.1.3 实验前、后幼儿学习品质差异性分析 | 第33页 |
| 4.1.4 性别对幼儿学习品质影响的差异性分析 | 第33-34页 |
| 4.1.5 个案幼儿实验前后折线图对比 | 第34页 |
| 4.2 研究结果的质性分析 | 第34-42页 |
| 4.2.1 棋类活动有效地激发了幼儿的专注性发展 | 第34-35页 |
| 4.2.2 棋类活动极大地推动了幼儿创造性的发展 | 第35-36页 |
| 4.2.3 棋类活动显著地提高了幼儿的反思性 | 第36-37页 |
| 4.2.4 棋类活动对幼儿的好奇心与主动性没有显著提升 | 第37-38页 |
| 4.2.5 棋类活动对幼儿学习品质的影响具有性别差异 | 第38-39页 |
| 4.2.6 个案幼儿跟踪与记录 | 第39-42页 |
| 第5章 思考与建议 | 第42-47页 |
| 5.1 通过棋类活动培养幼儿学习品质的思考 | 第42页 |
| 5.2 通过棋类活动培养幼儿学习品质的建议 | 第42-47页 |
| 5.2.1 关注和保护幼儿的好奇心 | 第43页 |
| 5.2.2 培养幼儿的主动性 | 第43-44页 |
| 5.2.3 提升幼儿的专注性 | 第44-45页 |
| 5.2.4 发展幼儿的反思性 | 第45页 |
| 5.2.5 挖掘幼儿的创造性 | 第45-46页 |
| 5.2.6 转变刻板性别观念 | 第46-47页 |
| 第6章 研究结论、局限与展望 | 第47-49页 |
| 6.1 研究结论 | 第47页 |
| 6.2 研究局限 | 第47-48页 |
| 6.3 研究展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |
| 附件 | 第61页 |
