| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 引言 | 第7-17页 |
| 一、研究背景及选题意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究背景 | 第7-8页 |
| (二) 选题意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-16页 |
| (一) 数学教材评价研究 | 第9-10页 |
| (二) 数学教材比较研究 | 第10-14页 |
| (三) “小数的认识”教材内容的研究 | 第14-16页 |
| 三、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 研究设计 | 第17-22页 |
| 一、研究问题的确定和教材选取 | 第17页 |
| 二、研究维度 | 第17-18页 |
| 三、相关概念界定 | 第18页 |
| 四、研究思路 | 第18-19页 |
| 五、研究方法和研究工具 | 第19-22页 |
| 第二章 三个版本教材“小数的认识”比较 | 第22-45页 |
| 一、两种课程标准关于“小数的认识”内容要求的比较 | 第22页 |
| (一) 部颁课标中关于“小数的认识”的内容要求 | 第22页 |
| (二) 上海课标中关于“小数的认识”的内容要求 | 第22页 |
| (三) 两种课标关于“小数的认识”内容要求的比较分析 | 第22页 |
| 二、三个版本教材中教材编排体系的比较 | 第22-24页 |
| (一) 苏教版与人教版均分段编排“小数的认识” | 第24页 |
| (二) 人教版与上海版以学生的生活经验引入 | 第24页 |
| (三) 三个版本知识点的编排顺序有所差异 | 第24页 |
| (四) 三个版本教材的结构体系的特征存在差异 | 第24页 |
| 三、三个版本教材中课程内容的比较 | 第24-28页 |
| (一) 课时安排对比分析 | 第24-25页 |
| (二) 课程广度的对比分析 | 第25-26页 |
| (三) 课程深度的对比分析 | 第26-28页 |
| 四、例题编制的比较研究 | 第28-35页 |
| (一) 编排特点的比较 | 第28-29页 |
| (二) 例题数量的比较 | 第29-30页 |
| (三) 题型的比较 | 第30页 |
| (四) 例题难度的比较 | 第30-35页 |
| 五、习题编制的比较 | 第35-43页 |
| (一) 编排特点的比较 | 第35-36页 |
| (二) 习题类别比较研究 | 第36-38页 |
| (三) 习题类型的比较 | 第38-39页 |
| (四) 习题难度的比较 | 第39-43页 |
| 六、综合难度的比较研究 | 第43-45页 |
| 第三章 结论与启示 | 第45-51页 |
| 一、研究结论 | 第45-47页 |
| (一) 教材编排比较结论 | 第45页 |
| (二) 课程内容比较结论 | 第45-46页 |
| (三) 例题和习题比较结论 | 第46-47页 |
| 二、研究启示 | 第47-51页 |
| (一) 人教版教材应提高内容的趣味性和生活性，上海版应注重知识的内在逻辑 | 第47-48页 |
| (二) 三个版本教材编写应关注学生的思维水平,提高数学推理水平 | 第48-49页 |
| (三) 上海版应体现螺旋上升的理念 | 第49页 |
| (四) 三个版本的习题应反映知识综合运用,提高学生解决问题能力 | 第49-51页 |
| 结束语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第57-58页 |
