| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3-4页 |
| 前言 | 第7-9页 |
| 1 研究目的与研究假设 | 第9-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.3 研究假设 | 第10-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-21页 |
| 2.1 共情概念 | 第11-12页 |
| 2.2 共情测量 | 第12页 |
| 2.3 大学生共情研究及影响因素 | 第12-15页 |
| 2.3.1 共情与人格 | 第12-13页 |
| 2.3.2 共情与情绪智力 | 第13页 |
| 2.3.3 共情与父母教养方式 | 第13-14页 |
| 2.3.4 共情与人际关系 | 第14-15页 |
| 2.4 关于共情干预的研究 | 第15-18页 |
| 2.4.1 国外关于共情干预的研究 | 第15-18页 |
| 2.4.2 国内关于共情干预的研究 | 第18页 |
| 2.5 关于大学生共情干预的研究 | 第18-19页 |
| 2.6 对以往研究的评价 | 第19-21页 |
| 3 大学生共情特点现状分析 | 第21-35页 |
| 3.1 研究目的 | 第21页 |
| 3.2 研究对象 | 第21-22页 |
| 3.3 研究工具 | 第22-23页 |
| 3.4 问卷施测 | 第23页 |
| 3.5 数据统计 | 第23页 |
| 3.6 结果 | 第23-29页 |
| 3.6.1 大学生共情能力描述性分析 | 第23-24页 |
| 3.6.2 不同性别对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第24页 |
| 3.6.3 家庭结构对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第24-25页 |
| 3.6.4 不同专业对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第25-26页 |
| 3.6.5 不同年级对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第26-27页 |
| 3.6.6 是否是班干部对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第27-28页 |
| 3.6.7 不同生源地对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第28页 |
| 3.6.8 父母教育程度对大学生共情能力影响的差异性分析 | 第28-29页 |
| 3.7 分析与讨论 | 第29-35页 |
| 3.7.1 大学生共情能力总体状况分析 | 第29页 |
| 3.7.2 性别对大学生共情能力影响性分析 | 第29-30页 |
| 3.7.3 家庭结构对大学生共情能力影响性分析 | 第30-31页 |
| 3.7.4 专业对大学生共情能力影响性分析 | 第31-32页 |
| 3.7.5 年级对大学生共情能力影响性分析 | 第32页 |
| 3.7.6 担任学校或班级职务对大学生共情能力影响性分析 | 第32-33页 |
| 3.7.7 生源地对大学生共情能力影响性分析 | 第33-34页 |
| 3.7.8 父母受教育程度对大学生共情能力影响性分析 | 第34-35页 |
| 4 大学生共情干预研究 | 第35-42页 |
| 4.1 研究目的 | 第35页 |
| 4.2 研究对象 | 第35页 |
| 4.3 干预措施 | 第35-38页 |
| 4.3.1 共情训练方案的理论依据 | 第35-36页 |
| 4.3.2 共情方案的设计 | 第36-38页 |
| 4.3.3 共情干预的流程 | 第38页 |
| 4.4 数据处理 | 第38-39页 |
| 4.5 研究结果 | 第39-41页 |
| 4.6 讨论 | 第41-42页 |
| 5 教育建议 | 第42-45页 |
| 6 本研究的不足与展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第58-59页 |
