摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4-5页 |
引言 | 第9页 |
1 问题的提出 | 第9-17页 |
1.1 研究背景 | 第9-12页 |
1.1.1 教师专业化的发展 | 第9-10页 |
1.1.2 基础教育课程改革 | 第10-11页 |
1.1.3 教师教育课程改革 | 第11-12页 |
1.2 研究现状 | 第12-16页 |
1.2.1 国外教育实习研究现状 | 第12-14页 |
1.2.2 国内教育实习研究现状 | 第14-15页 |
1.2.3 国内生物专业教育实习研究现状 | 第15-16页 |
1.3 研究意义 | 第16-17页 |
1.3.1 理论意义 | 第16页 |
1.3.2 实践意义 | 第16-17页 |
2 研究综述 | 第17-24页 |
2.1 相关概念界定 | 第17-18页 |
2.1.1 教育见习 | 第17页 |
2.1.2 教育实习 | 第17页 |
2.1.3 教育实践 | 第17-18页 |
2.2 教育实习的理论基础 | 第18-20页 |
2.2.1 建构主义理论 | 第18页 |
2.2.2 情境学习理论 | 第18-19页 |
2.2.3 实习教师关注理论 | 第19页 |
2.2.4 杜威:“从做中学”理论 | 第19-20页 |
2.2.5 陶行知:“实践教育”理论 | 第20页 |
2.3 高师院校教育实习模式 | 第20-22页 |
2.3.1 集中型实习 | 第20-21页 |
2.3.2 分散型实习 | 第21-22页 |
2.4 高师院校生物科学专业教育实习的重要性 | 第22-24页 |
2.4.1 教育实习是高师生物科学专业教学计划的重要组成部分 | 第22-23页 |
2.4.2 新课程的实施提高了对任课教师实践技能的要求 | 第23页 |
2.4.3 教师专业发展对教育实习的新要求 | 第23-24页 |
3 高师院校生物专业教育实习状况的调查分析 | 第24-43页 |
3.1 调查的实施 | 第24-25页 |
3.1.1 调查目的 | 第24页 |
3.1.2 调查对象 | 第24页 |
3.1.3 调查方式 | 第24页 |
3.1.4 问卷及访谈设计 | 第24-25页 |
3.2 调查结果 | 第25-37页 |
3.2.1 实习基地 | 第25-27页 |
3.2.2 实习方式 | 第27-28页 |
3.2.3 实习时间 | 第28-29页 |
3.2.4 实习内容 | 第29-30页 |
3.2.5 实习成绩评价 | 第30-31页 |
3.2.6 高师生物教师教育类课程设置情况 | 第31-32页 |
3.2.7 实习指导教师情况 | 第32-34页 |
3.2.8 实习生的个人素质 | 第34-35页 |
3.2.9 教育实习经费情况 | 第35-36页 |
3.2.10 教育实习效果 | 第36页 |
3.2.11 个人建议 | 第36-37页 |
3.3 存在问题及原因分析 | 第37-43页 |
3.3.1 教育实习基地少 | 第37-38页 |
3.3.2 教育实习方式单一 | 第38页 |
3.3.3 教育实习时间安排不够合理 | 第38-39页 |
3.3.4 教育实习内容单一 | 第39页 |
3.3.5 教育实习评价体系不完善 | 第39-40页 |
3.3.6 生物教育专业课程设置不合理,重学术性,轻师范性 | 第40页 |
3.3.7 教育实习师资不足 | 第40-41页 |
3.3.8 实习生的专业素养较低 | 第41页 |
3.3.9 教育实习经费不足 | 第41-43页 |
4 高师院校生物专业教育实习中的问题解决策略 | 第43-52页 |
4.1 解决策略 | 第43-48页 |
4.1.1 建立稳固的教育实习基地,与实习中学建立互惠关系 | 第43页 |
4.1.2 实行多样化的教育实习方式 | 第43-44页 |
4.1.3 增加分散教育实习时间,丰富实习内容 | 第44-45页 |
4.1.4 构建合理的教育实习评价体系 | 第45-46页 |
4.1.5 优化课程设置,实现学术性与师范性的统一 | 第46-47页 |
4.1.6 加强对教育实习指导教师的培训 | 第47页 |
4.1.7 加强对师范生专业素养的培养 | 第47-48页 |
4.2 曲阜师范大学生物专业教育实习新方案的构想 | 第48-52页 |
5 结论与讨论 | 第52-54页 |
5.1 结论 | 第52-53页 |
5.2 讨论 | 第53-54页 |
结束语 | 第54-55页 |
参考文献 | 第55-58页 |
附录 | 第58-71页 |
在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第71-72页 |
致谢 | 第72页 |