教师专业发展的高原现象及其超越的叙事研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究缘起与意义 | 第9-11页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2 已有研究的综述 | 第11-18页 |
| 1.2.1 职业高原的内涵 | 第11-13页 |
| 1.2.2 教师职业高原 | 第13-17页 |
| 1.2.3 已有研究之不足 | 第17-18页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第18-21页 |
| 1.3.1 教师专业发展 | 第18-19页 |
| 1.3.2 教师专业发展的高原现象 | 第19-20页 |
| 1.3.3 教师专业发展路径 | 第20-21页 |
| 2 研究设计 | 第21-29页 |
| 2.1 研究方法与思路 | 第21-22页 |
| 2.1.1 研究方法 | 第21-22页 |
| 2.1.2 研究思路 | 第22页 |
| 2.2 研究对象的选择 | 第22-25页 |
| 2.2.1 研究对象的选择背景 | 第22-24页 |
| 2.2.2 研究对象概况 | 第24-25页 |
| 2.3 研究资料的搜集 | 第25-27页 |
| 2.3.1 文献分析 | 第25页 |
| 2.3.2 深度访谈 | 第25-26页 |
| 2.3.3 参与式观察 | 第26页 |
| 2.3.4 实物分析 | 第26-27页 |
| 2.4 研究过程与逻辑 | 第27-29页 |
| 2.4.1 研究过程 | 第27页 |
| 2.4.2 研究逻辑 | 第27-29页 |
| 3 X老师专业发展历程的叙事 | 第29-43页 |
| 3.1 新手适应期 | 第29-31页 |
| 3.1.1 专业发展的混沌期 | 第29-30页 |
| 3.1.2 “向老教师学习” | 第30-31页 |
| 3.2 快速发展期 | 第31-34页 |
| 3.2.1 形成教学策略 | 第32-33页 |
| 3.2.2 现代教育技术助推 | 第33-34页 |
| 3.3 稳定停滞期 | 第34-37页 |
| 3.3.1 “感觉这样就可以了” | 第34-35页 |
| 3.3.2 “我好像陷入了高考的条条框框里” | 第35-36页 |
| 3.3.3 找不到突破的方向 | 第36-37页 |
| 3.4 突破更新期 | 第37-43页 |
| 3.4.1 “我想要退回去” | 第38-39页 |
| 3.4.2 找到新的方向 | 第39-41页 |
| 3.4.3 形成教学模式 | 第41-43页 |
| 4 理论分析与策略探讨 | 第43-55页 |
| 4.1 X老师专业发展高原期的理论分析 | 第43-51页 |
| 4.1.1 X老师陷入专业发展的高原期 | 第43-46页 |
| 4.1.2 X老师为何陷入专业发展的高原期 | 第46-49页 |
| 4.1.3 X老师如何突破专业发展高原期 | 第49-51页 |
| 4.2 促进教师突破专业高原期的策略 | 第51-55页 |
| 4.2.1 唤醒意识,实现转向 | 第52-53页 |
| 4.2.2 外部环境的支持 | 第53-55页 |
| 结语：走出专业发展的高原期,实现“第二次飞跃” | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 附录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
