| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-19页 |
| 1.3.1 教学模式研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.2 “先学后教,当堂训练”教学模式研究综述 | 第17-19页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第19-20页 |
| 1.4.1 教学模式 | 第19页 |
| 1.4.2 “先学后教,当堂训练” | 第19-20页 |
| 1.4.3 课堂教学 | 第20页 |
| 1.5 研究的思路与方法 | 第20-21页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6 研究的创新点 | 第21-23页 |
| 2 “先学后教,当堂训练”教学模式概述 | 第23-30页 |
| 2.1 内涵与特征 | 第23-25页 |
| 2.1.1 内涵解读 | 第23-24页 |
| 2.1.2 模式特征 | 第24-25页 |
| 2.2 操作要求与操作程序 | 第25-27页 |
| 2.2.1 一般操作模式主要分三大步骤 | 第25页 |
| 2.2.2 时间结构 | 第25页 |
| 2.2.3 各步骤操作、目的、意义及注意事项 | 第25-27页 |
| 2.3 理论基础与实践来源 | 第27-30页 |
| 2.3.1 理论基础 | 第27-29页 |
| 2.3.2 实践来源 | 第29-30页 |
| 3 小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式实施现状研究 | 第30-41页 |
| 3.1 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式实施现状 | 第30-31页 |
| 3.1.1 调研设计 | 第30-31页 |
| 3.1.2 实施现状 | 第31页 |
| 3.2 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式实施存在的问题 | 第31-41页 |
| 3.2.1 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在新授课中的分析探讨 | 第32-36页 |
| 3.2.2 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在复习课中的分析探讨 | 第36-41页 |
| 4 小学数学“先学后教,当堂训练”课堂教学模式改进策略 | 第41-53页 |
| 4.1 新授课在“先学后教,当堂训练教”教学模式下的应用策略 | 第41-48页 |
| 4.1.1 旧知与兴趣并重,教师与学生互启互导 | 第41页 |
| 4.1.2 知识、能力目标为导,学生自学方法为用 | 第41-42页 |
| 4.1.3 以学定教,自我构建 | 第42页 |
| 4.1.4 学情为基,师生互动 | 第42-43页 |
| 4.1.5 独立反思,练习提升 | 第43页 |
| 4.1.6 小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式的具体操作策略图例.. | 第43-44页 |
| 4.1.7 小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式的具体操作策略 | 第44-48页 |
| 4.2 复习课在“先学后教,当堂训练教”教学模式下的应用策略 | 第48-50页 |
| 4.2.1 模式图例 | 第48页 |
| 4.2.2 实施要点 | 第48-50页 |
| 4.3 “先学后教,当堂训练教”教学模式的有效性 | 第50-53页 |
| 4.3.1 学生自主学习能力提高 | 第50-51页 |
| 4.3.2 学生阅读能力明显提升 | 第51页 |
| 4.3.3 大部分学生会合作交流,学习成绩呈现良好态势 | 第51-53页 |
| 5 结语 | 第53-55页 |
| 5.1 基本结论 | 第53页 |
| 5.2 存在问题 | 第53-54页 |
| 5.3 前景展望 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 附录1 先学后教,当堂训练课堂教学评价表 | 第57-58页 |
| 附录2 师生访谈提纲 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第60页 |
