| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-26页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 对幼儿数学核心经验探究的兴起 | 第10页 |
| 1.1.2 当前幼儿园数学教育重集教而轻生活渗透 | 第10页 |
| 1.1.3 午点环节中渗透数学核心经验的可行性及必要性 | 第10-12页 |
| 1.1.4 中班幼儿数学思维发展起步的年龄及阶段特点 | 第12页 |
| 1.2 国内外相关文献综述 | 第12-19页 |
| 1.2.1 关于幼儿园生活教育及午点环节利用的相关研究 | 第12-15页 |
| 1.2.2 关于幼儿数学教育生活化、游戏化、情景化的相关研究 | 第15-16页 |
| 1.2.3 关于幼儿数学核心经验概念及渗透的相关研究 | 第16-19页 |
| 1.3 研究目标、内容、意义 | 第19-20页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第19页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第19页 |
| 1.3.3 研究意义 | 第19-20页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第20-22页 |
| 1.4.1 中班幼儿 | 第20页 |
| 1.4.2 午点环节 | 第20-21页 |
| 1.4.3 幼儿数学核心经验 | 第21页 |
| 1.4.4 渗透 | 第21-22页 |
| 1.5 研究对象、方法、思路 | 第22-26页 |
| 1.5.1 研究对象 | 第22页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第22-25页 |
| 1.5.3 研究思路 | 第25-26页 |
| 2 研究的实施 | 第26-58页 |
| 2.1 实施前的观察与思考 | 第26-33页 |
| 2.1.1 初看成都市X幼儿园中班幼儿午点环节 | 第26-27页 |
| 2.1.2 分析思考 | 第27-29页 |
| 2.1.3 讨论设想 | 第29-31页 |
| 2.1.4 预设实施方案 | 第31-33页 |
| 2.2 实施中的三个行进阶段 | 第33-56页 |
| 2.2.1 优化本位价值时期 | 第33-46页 |
| 2.2.2 初探渗透做法时期 | 第46-52页 |
| 2.2.3 寻求自然渗透时期 | 第52-56页 |
| 2.3 实施后的成效 | 第56-58页 |
| 2.3.1 幼儿层面 | 第56-57页 |
| 2.3.2 教师层面 | 第57页 |
| 2.3.3 家长层面 | 第57-58页 |
| 3 研究结果 | 第58-62页 |
| 3.1 中班幼儿午点环节中数学核心经验渗透的实施原则 | 第58-59页 |
| 3.1.1 本位为先,找准切入点 | 第58页 |
| 3.1.2 抓大放小,同中寻方 | 第58页 |
| 3.1.3 创设情境,调动感官 | 第58页 |
| 3.1.4 活动为本,自然无痕 | 第58-59页 |
| 3.2 中班幼儿午点环节中数学核心经验渗透的做法 | 第59-62页 |
| 3.2.1 动——巧设班级管理员 | 第59-60页 |
| 3.2.2 看——环境标识数学化 | 第60页 |
| 3.2.3 听——选择性播放轻音乐 | 第60页 |
| 3.2.4 吃——利用食谱,因"材"施教 | 第60-61页 |
| 3.2.5 说——语境创设,高频使用数学语言 | 第61-62页 |
| 4 讨论与建议 | 第62-68页 |
| 4.1 讨论 | 第62-64页 |
| 4.1.1 关于午点环节蕴含数学资源的形态再认识:单一Vs整合 | 第62页 |
| 4.1.2 关于午点环节教师教育观念与实际行为脱节:度过VS组织 | 第62-63页 |
| 4.1.3 关于教师数学核心经验储备及运用能力欠缺:知道VS自动化 | 第63-64页 |
| 4.1.4 关于"渗透"形式下仍存在教育契机无效与流失:应然VS实然 | 第64页 |
| 4.2 建议 | 第64-68页 |
| 4.2.1 重视幼儿生活环节中教育资源的挖掘与优化 | 第64-65页 |
| 4.2.2 科学关注幼儿的非正式数学经验及能力的获得 | 第65-66页 |
| 4.2.3 整合视角下的领域渗透要从有形转向无痕 | 第66-67页 |
| 4.2.4 师资培训专业化要从强调知识获得转向教师的体验过程 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 附录 | 第70-78页 |
| 致谢 | 第78-79页 |
| 在校期间的科研成果 | 第79页 |
