首页--文化、科学、教育、体育论文--中等教育论文--各科教学法、教学参考书论文--汉语语文论文

协作式写作中集体创造性观念的产生

内容摘要第5-6页
abstract第6页
引言第10-11页
第一章 问题提出第11-13页
第二章 文献综述第13-28页
    第一节 何为集体创造性第13-17页
        一.创造性第13-14页
        二.集体创造性与个人创造性第14-16页
        三.集体创造性的定义第16-17页
    第二节 集体创造性环境—协作式活动第17-21页
        一.协作第17-18页
        二.活动特征第18-19页
        三.活动过程第19-21页
    第三节 协作式活动中学生的讨论与交流第21-24页
        一.协作式活动中学生讨论与交流的重要性和意义第21页
        二.协作式活动中学生讨论和交流的合理安排第21-24页
    第四节 协作式写作—本研究的协作式活动类型第24-28页
        一.协作式写作第24-26页
        二.协作式写作中学生集体创造性观念形成的标志第26-28页
第三章 研究方案第28-34页
    第一节 研究方法与技术路线第28-29页
        一.研究方法第28页
        二.技术路线第28-29页
    第二节 实验设计方案第29-34页
        一.被试第29-30页
        二.实验设计第30-31页
        三.实验材料第31页
        四.数据记录及分析方法第31-34页
第四章 编码系统的建立第34-40页
    第一节 会话分析的基本单位第34页
    第二节 会话单位编码第34-36页
    第三节 话语互动形式编码第36-40页
第五章 集体创造性观念及其产生过程第40-73页
    第一节 编码片段展示第40-46页
        一.控制组《和猫一起喝下午茶》片段一第40-41页
        二.控制组《和猫一起喝下午茶》片段二第41-43页
        三.实验组B《和猫一起喝下午茶》片段一第43-44页
        四.实验组B《和猫一起喝下午茶》片段二第44-46页
    第二节 集体创造性观念产生的时间轴分布第46-51页
        一.控制组C《和猫一起喝下午茶》创造性观念产生的时间轴第46-48页
        二.实验组B《和猫一起喝下午茶》创造性观念产生的时间轴第48-51页
    第三节 集体创造性观念产生过程中的话语互动形式第51-59页
        一.控制组C《和猫一起喝下午茶》集体创造性观念产生过程中的话语互动形式第51-54页
        二.实验组B《和猫一起喝下午茶》集体创造性观念产生过程中的话语互动形式第54-59页
    第四节 学生个体在集体创造性产生过程中的互动特征第59-66页
        一.控制组C《和猫一起喝下午茶》集体创造性观念产生过程中的学生个体互动特征第59-63页
        三.实验组B《和猫一起喝下午茶》集体创造性观念产生过程中的学生个体互动特征第63-66页
    第五节 集体创造性观念产生的影响机制第66-73页
        一.集体创造性观念的产生与学生的会话类型第67-69页
        二.实验条件、任务顺序对集体创造性观念和会话类型的影响第69-70页
        三.集体创造性观念与学生话语互动形式、实验条件、任务顺序第70-73页
第六章 文本的新颖性和质量的统计分析第73-78页
    第一节 评价者一致性分析第73-75页
        一.文章新颖性第73-74页
        二.文章质量分析第74-75页
    第二节 文章评分的描述性统计第75-78页
        一.新颖性第75-76页
        二.文章质量第76-78页
第七章 结论与讨论第78-86页
    第一节 研究结论第78页
    第二节 对研究结果的思考第78-80页
    第三节 本研究的局限第80-82页
        一.研究方法上的局限第81-82页
        二.研究内容上的局限第82页
    第四节 未来研究的方向第82-84页
    第五节 对当前学校课堂的建议第84-86页
结语第86-87页
参考文献第87-95页
附录第95-100页
    附录1:两个主题的写作任务第95页
    附录2:写作任务指导语第95-96页
    附录3:专家评分指南第96-99页
    附录4:学生访谈计划第99-100页
后记第100-101页

论文共101页,点击 下载论文
上一篇:初中生数学自我效能感、自我评价及其准确性的调查研究--以杭州市B中学为例
下一篇:基于跨学科素养的课程整合研究--以芬兰基础教育为例