| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第12-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第12页 |
| 1.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-19页 |
| 2.1 表象的研究 | 第14-15页 |
| 2.1.1 表象的定义 | 第14页 |
| 2.1.2 儿童表象的研究 | 第14-15页 |
| 2.2 空间表象的研究 | 第15-17页 |
| 2.2.1 空间表象的定义 | 第15页 |
| 2.2.2 儿童空间表象的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.3 空间表象操作——心理旋转的研究 | 第16-17页 |
| 2.3 中重度智力落后儿童视空间表象方面的研究 | 第17-18页 |
| 2.3.1 就中重度智力落后儿童空间认知的研究 | 第17页 |
| 2.3.2 就中重度智力落后儿童表象方面的研究 | 第17页 |
| 2.3.3 就中重度智力落后儿童心理旋转方面的研究 | 第17-18页 |
| 2.4 文献的总结和研究假设的提出 | 第18-19页 |
| 2.4.1 对以往研究的评价 | 第18页 |
| 2.4.2 研究构想和假设的提出 | 第18-19页 |
| 3 实验一 三山实验 | 第19-26页 |
| 3.1 预实验 | 第19页 |
| 3.2 正式实验 | 第19-20页 |
| 3.2.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.3 结果分析与讨论 | 第20-26页 |
| 3.3.1 中重度智力落后儿童与正常儿童在三山实验中的成绩比较 | 第20-21页 |
| 3.3.2 中重度智力落后儿童与正常儿童在不同实验项目上的成绩比较 | 第21-22页 |
| 3.3.3 中重度智力落后儿童与正常儿童在不同方位上的成绩比较 | 第22-24页 |
| 3.3.4 中重度智力落后儿童与正常儿童在不同年龄段上的成绩比较 | 第24-26页 |
| 4 实验二心理旋转实验 | 第26-32页 |
| 4.1 预实验 | 第26页 |
| 4.2 正式实验 | 第26-27页 |
| 4.2.1 研究目的 | 第26页 |
| 4.2.2 研究方法 | 第26-27页 |
| 4.3 结果分析与讨论 | 第27-32页 |
| 4.3.1 中重度智力落后儿童与正常儿童在心理旋转实验中的成绩比较 | 第27-28页 |
| 4.3.2 中重度智力落后儿童与正常儿童对不同图形进行心理旋转的成绩比较 | 第28-29页 |
| 4.3.3 中重度智力落后儿童与正常儿童在不同年龄段上的成绩比较 | 第29-32页 |
| 5 中重度智力落后儿童与正常儿童视空间表象发展水平的比较研究 | 第32-37页 |
| 5.1 三山实验与心理旋转实验内在一致性的比较分析 | 第32-33页 |
| 5.1.1 两类实验的相关分析 | 第32-33页 |
| 5.1.2 两类实验的主成分分析 | 第33页 |
| 5.2 中重度智力落后儿童与正常儿童视空间表象发展水平的比较 | 第33-37页 |
| 5.2.1 两类儿童视空间表象总体趋势的比较分析 | 第33-35页 |
| 5.2.2 实验类型对两类儿童视空间表象发展水平的影响 | 第35-37页 |
| 6 分析与讨论 | 第37-40页 |
| 6.1 中重度智力落后儿童和正常儿童在视空间表象发展上的特点 | 第37页 |
| 6.1.1 中重度智力落后儿童在是空间表象发展上的特点 | 第37页 |
| 6.1.2 正常儿童在视空间表象发展上的特点 | 第37页 |
| 6.2 实验类型对儿童视空间表象发展的影响 | 第37-38页 |
| 6.2.1 三山实验所反映出的儿童视空间表象发展的特点 | 第38页 |
| 6.2.2 心理旋转实验所反映出的儿童视空间表象发展的特点 | 第38页 |
| 6.3 本研究的价值与局限 | 第38-40页 |
| 6.3.1 研究局限与未来的研究方向 | 第38-39页 |
| 6.3.2 本研究的理论价值与实践意义 | 第39-40页 |
| 7 结论 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录1：三山实验材料 | 第42-44页 |
| 附录2：心理旋转实验材料 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
