| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 1 问题提出 | 第9-12页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.2 现有研究的不足 | 第10页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第10-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-23页 |
| 2.1 社交焦虑的定义与理论 | 第12-13页 |
| 2.1.1 社交焦虑的定义 | 第12-13页 |
| 2.1.2 社交焦虑的理论 | 第13页 |
| 2.2 社交焦虑的测量工具 | 第13-16页 |
| 2.3 研究现状 | 第16-17页 |
| 2.4 评定标准 | 第17-23页 |
| 2.4.1 评定标准概念的界定 | 第18-19页 |
| 2.4.2 标准的类型 | 第19-21页 |
| 2.4.2.1 发展性常模 | 第19-20页 |
| 2.4.2.1.1 顺序量表 | 第19页 |
| 2.4.2.1.2 智力年龄 | 第19页 |
| 2.4.2.1.3 年级当量 | 第19-20页 |
| 2.4.2.2 组内常模 | 第20-21页 |
| 2.4.2.2.1 百分等级 | 第20页 |
| 2.4.2.2.2 标准分数 | 第20-21页 |
| 2.4.3 制定标准的方法 | 第21-23页 |
| 2.4.3.1 建立步骤 | 第21页 |
| 2.4.3.2 表达方法 | 第21-23页 |
| 2.4.3.2.1 转换表法 | 第21-22页 |
| 2.4.3.2.2 剖面图 | 第22-23页 |
| 3 研究方法 | 第23-26页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 被试抽样 | 第23页 |
| 3.3 测量工具 | 第23页 |
| 3.4 人口学变量 | 第23页 |
| 3.5 施测 | 第23-26页 |
| 3.5.1 施测时间 | 第24页 |
| 3.5.2 施测方式 | 第24页 |
| 3.5.3 测验误差的控制 | 第24-25页 |
| 3.5.3.1 对测量主试的误差控制 | 第24页 |
| 3.5.3.2 对施测被试的合作性控制 | 第24页 |
| 3.5.3.3 对施测过程测量误差的控制 | 第24-25页 |
| 3.5.3.3.1 统一指导语 | 第25页 |
| 3.5.3.3.2 控制施测环境 | 第25页 |
| 3.5.3.3.3 统一测量时限 | 第25页 |
| 3.5.4 测验数据的采集 | 第25-26页 |
| 4 结果 | 第26-32页 |
| 4.1 IAS的信度检验 | 第26-27页 |
| 4.1.1 重测信度 | 第26页 |
| 4.1.2 内部一致性信度 | 第26-27页 |
| 4.2 IAS的效度检验 | 第27页 |
| 4.3 在不同人口学变量上的差异检验 | 第27-29页 |
| 4.3.1 不同年级大学生的社交焦虑差异比较 | 第27-28页 |
| 4.3.2 不同水平高校大学生在IAS得分上的差异比较 | 第28页 |
| 4.3.3 不同性别大学生的IAS得分上的差异检验 | 第28页 |
| 4.3.4 不同学科大学生的IAS得分上的差异检验 | 第28-29页 |
| 4.4 常模分数的分布图 | 第29-30页 |
| 4.5 常模分数的百分等级表 | 第30页 |
| 4.6 评定标准的制定 | 第30-32页 |
| 5 分析与讨论 | 第32-35页 |
| 5.1 常模样本的代表性 | 第32页 |
| 5.2 湖南省大学生中IAS的信度 | 第32页 |
| 5.2.1 湖南省大学生中IAS的重测信度 | 第32页 |
| 5.2.2 湖南省大学生中IAS的内部一致性信度 | 第32页 |
| 5.3 湖南省大学生中IAS的效度 | 第32-33页 |
| 5.4 湖南省大学生社交焦虑差异分析 | 第33-34页 |
| 5.4.1 湖南省不同年级大学生社交焦虑差异的分析 | 第33页 |
| 5.4.2 湖南省不同层次高校大学生社交焦虑差异的分析 | 第33页 |
| 5.4.3 湖南省不同性别大学生社交焦虑差异分析 | 第33-34页 |
| 5.4.4 湖南省不同学科大学生社交焦虑差异分析 | 第34页 |
| 5.5 湖南省大学生社交焦虑的常模及评定标准 | 第34-35页 |
| 6 结论 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-39页 |
| 附录 | 第39-43页 |
| 附录一 交往焦虑量表(IAS) | 第39-41页 |
| 附录二 社交焦虑量表(LSAS) | 第41-43页 |
| 研究生期间发表的论文 | 第43-44页 |
| 后记 | 第44-46页 |
