| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景与问题 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 理论概述 | 第11-13页 |
| 1.1.3 研究问题 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.3.2 调查研究法 | 第14页 |
| 1.4 具体研究路径 | 第14-15页 |
| 第二章 理论基础 | 第15-22页 |
| 2.1 多媒体学习理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1 双重通道 | 第15页 |
| 2.1.2 容量有限 | 第15页 |
| 2.1.3 主动加工 | 第15-16页 |
| 2.2 多媒体教学理论 | 第16-18页 |
| 2.2.1 减少无关认知加工 | 第16-17页 |
| 2.2.2 调节基础认知加工 | 第17-18页 |
| 2.2.3 促进生成认知加工 | 第18页 |
| 2.3 二语习得(SecondLanguageAcquisition) | 第18-22页 |
| 2.3.1 单词学习效果 | 第19-20页 |
| 2.3.2 单词学习体验 | 第20-22页 |
| 第三章 小学英语单词教学分析 | 第22-33页 |
| 3.1 小学生单词学习特征分析 | 第22-27页 |
| 3.1.1 小学生学习特征 | 第22-24页 |
| 3.1.2 单词学习特征 | 第24-26页 |
| 3.1.3 小学生单词学习需求分析 | 第26-27页 |
| 3.2 小学英语单词教学现状分析 | 第27-31页 |
| 3.2.1 教学目标 | 第27-29页 |
| 3.2.2 教学内容 | 第29-30页 |
| 3.2.3 教学评价 | 第30-31页 |
| 3.3 小学英语单词教学困境分析 | 第31-33页 |
| 3.3.1 学习效果困境 | 第31-32页 |
| 3.3.2 学习体验困境 | 第32-33页 |
| 第四章 技术支持的小学英语单词教学模式构建 | 第33-38页 |
| 4.1 教学准备阶段 | 第33-34页 |
| 4.2 教学设计阶段 | 第34-37页 |
| 4.2.1 单词呈现设计 | 第34-36页 |
| 4.2.2 内容环节设计 | 第36页 |
| 4.2.3 技术工具支持 | 第36-37页 |
| 4.3 教学实施阶段 | 第37-38页 |
| 第五章 技术支持的小学英语单词教学模式实验研究 | 第38-46页 |
| 5.1 实验问题 | 第38页 |
| 5.2 实验变量 | 第38页 |
| 5.3 实验对象 | 第38页 |
| 5.4 实验工具 | 第38-39页 |
| 5.4.1 实验教材 | 第38页 |
| 5.4.2 多媒体学习课件 | 第38-39页 |
| 5.4.3 词汇测试卷 | 第39页 |
| 5.5 实验过程 | 第39-46页 |
| 5.5.1 实验前测 | 第39页 |
| 5.5.2 教学实验 | 第39-44页 |
| 5.5.4 实验后测 | 第44页 |
| 5.5.5 问卷调查 | 第44-46页 |
| 第六章 技术支持的小学单词教学模式的效果分析 | 第46-52页 |
| 6.1 实验班前测与对照班前测成绩对比分析 | 第46页 |
| 6.2 实验班后测与对照班后测成绩对比分析 | 第46-49页 |
| 6.2.1 实验班的综合教学效果更好 | 第46页 |
| 6.2.2 实验班识音辨义能力提升效果更好,而拼写能力效果持平 | 第46-48页 |
| 6.2.3 实验班差生成绩提升比对照班明显 | 第48-49页 |
| 6.3 调查问卷分析 | 第49-52页 |
| 6.3.1 问卷结构分析 | 第49页 |
| 6.3.2 问卷结果统计 | 第49-52页 |
| 第七章 结论 | 第52-55页 |
| 7.1 实验总结 | 第52-53页 |
| 7.2 教学启示 | 第53页 |
| 7.3 研究不足 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-65页 |
| 致谢 | 第65页 |