| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 一、 绪论 | 第8-10页 |
| （一） 问题研究缘由 | 第8-9页 |
| （二） 问题研究意义 | 第9-10页 |
| 二、 目标模式的应用及其局限性 | 第10-17页 |
| （一） 目标模式下音乐教学目标的确立 | 第10-13页 |
| 1、 “对学生的研究”在新《音乐课程标准》中的体现 | 第11-12页 |
| 2、 布卢姆目标分类法的启示 | 第12-13页 |
| （二） 目标模式下的音乐教学评价 | 第13-16页 |
| 1、 教学评价的必要性 | 第13页 |
| 2、 教学评价方法 | 第13-16页 |
| （三） 目标模式的局限性 | 第16-17页 |
| 1、 崇尚教学目标“行为化” | 第16-17页 |
| 2、 教学评价的片面性 | 第17页 |
| 三、 过程模式的应用及其局限性 | 第17-25页 |
| （一） 教师即研究者 | 第18-21页 |
| 1、 对师生角色定位的研究 | 第18-19页 |
| 2、 对教学方法的研究 | 第19-21页 |
| （二） 重视学生内在价值的培养 | 第21-23页 |
| 1、 音乐感知力 | 第21页 |
| 2、 音乐想象力 | 第21-22页 |
| 3、 音乐创造力 | 第22-23页 |
| （三） 过程模式的局限性 | 第23-25页 |
| 1、 忽视了教学目标的重要性 | 第23-24页 |
| 2、 对教师整体素质有过高的要求 | 第24-25页 |
| 3、 缺少评价的具体标准 | 第25页 |
| 四、 促进目标模式与过程模式的融合 | 第25-37页 |
| （一） 目标模式与过程模式在“目标”方面的融合 | 第25-27页 |
| 1、 将预定的“目标”与宽泛的“目标”相结合 | 第25-26页 |
| 2、 避免“特殊目标” | 第26-27页 |
| （二） 目标模式与过程模式在“过程”方面的融合 | 第27-30页 |
| 1、 让音乐学习与兴趣相伴 | 第27-28页 |
| 2、 在学习的过程中培养审美体验 | 第28-29页 |
| 3、 实现“技”与“艺”的统一 | 第29-30页 |
| （三） 进行全面的音乐教学评价 | 第30-33页 |
| 1、 对学生的评价 | 第30-32页 |
| 2、 对教师的评价 | 第32-33页 |
| （四） 提高中小学音乐教师整体素质水平 | 第33-37页 |
| 1、 转变音乐教学观念 | 第33-34页 |
| 2、 提高音乐教师专业素质水平 | 第34-35页 |
| 3、 提高音乐教学水平 | 第35-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第40-41页 |
| 致谢 | 第41页 |