| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1.绪论 | 第9-28页 |
| 1.1 选题缘由 | 第9页 |
| 1.2 论题的研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第10-18页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第10-17页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4.关键词界定 | 第18-26页 |
| 1.4.1 绘本教学 | 第18-19页 |
| 1.4.2 阅读能力、读文能力 | 第19-26页 |
| 1.4.3 小学低段 | 第26页 |
| 1.4.4 教学策略 | 第26页 |
| 1.5 研究方法 | 第26-28页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第26-27页 |
| 1.5.2 比较研究法 | 第27-28页 |
| 2.绘本阅读对小学生读文能力发展的影响 | 第28-33页 |
| 2.1 小学生绘本阅读存在的主要问题及成因 | 第28-30页 |
| 2.1.1 从亲子阅读看绘本阅读 | 第28-29页 |
| 2.1.2 从学校绘本教学中看绘本阅读 | 第29-30页 |
| 2.2 绘本阅读对读文能力发展的积极影响 | 第30-31页 |
| 2.3 绘本阅读对读文能力发展的消极影响 | 第31-33页 |
| 3.通过绘本阅读促进小学低段学生读文能力发展的可行性分析 | 第33-49页 |
| 3.1 基于小学低段学生认知发展需求的可行性分析 | 第33-35页 |
| 3.1.1 认知发展特点适合绘本阅读 | 第33-34页 |
| 3.1.2“语言敏感期”触发阅读需求 | 第34-35页 |
| 3.1.3 观察力发展特点适合绘本阅读 | 第35页 |
| 3.2 基于绘本阅读特点的可行性分析 | 第35-46页 |
| 3.2.1 绘本的构成 | 第35-36页 |
| 3.2.2 绘本的种类 | 第36-39页 |
| 3.2.3 绘本的性质 | 第39-40页 |
| 3.2.4 绘本的特征 | 第40-41页 |
| 3.2.5 绘本阅读的特点 | 第41-43页 |
| 3.2.6 基于绘本阅读特点的可行性分析 | 第43-46页 |
| 3.3 基于小学低段语文课堂教学的可行性分析 | 第46-49页 |
| 3.3.1 从小学低段学生阅读能力的培养分析 | 第46-47页 |
| 3.3.2 从课标“阅读”建议分析 | 第47-49页 |
| 4. 绘本阅读对小学低段学生读文能力的影响途径——基于“语言能力合成说”的分析 | 第49-55页 |
| 4.1 通过特别的表征方式影响认知发展 | 第50-51页 |
| 4.2 通过绘本具体的图积累对量的感知 | 第51页 |
| 4.3 通过故事阅读和视觉记忆影响阅读理解 | 第51-52页 |
| 4.4 通过与读文相通的阅读策略和智力操作影响阅读理解 | 第52页 |
| 4.5 通过对绘本图文的范畴化认同影响分类与概括思维 | 第52-53页 |
| 4.6 通过出声朗读和图文阅读培养儿童对声音、字形的敏感 | 第53页 |
| 4.7 通过直观的绘本图文培养儿童对时空的认知 | 第53-55页 |
| 5.绘本教学促进小学低段学生读文能力发展的教学策略 | 第55-72页 |
| 5.1 绘本教学中的绘本阅读 | 第55-56页 |
| 5.1.1 绘本阅读能让学生亲近经典文学作品 | 第55-56页 |
| 5.1.2 绘本阅读能让学生在欢乐中学到知识 | 第56页 |
| 5.1.3 绘本阅读能维护学生的心理健康 | 第56页 |
| 5.2 以读文能力提升为目标的绘本教学 | 第56-57页 |
| 5.3 绘本教材选择与使用策略 | 第57-60页 |
| 5.3.1 循序渐进与螺旋式发展相结合 | 第57-59页 |
| 5.3.2 取长补短整合教材 | 第59页 |
| 5.3.3 分类处理 | 第59-60页 |
| 5.4 教学方法的使用策略 | 第60-69页 |
| 5.4.1 从认读层面看 | 第60-61页 |
| 5.4.2 从理解层面看 | 第61-68页 |
| 5.4.3 从反应层面看 | 第68-69页 |
| 5.5 评价策略——有标准地整合形成性评价 | 第69-72页 |
| 5.5.1 建立“档案袋” | 第70页 |
| 5.5.2 以标准为靶向设问 | 第70-72页 |
| 结语 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 致谢 | 第84页 |
