| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 创新点摘要 | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的目的及意义 | 第11页 |
| （一） 研究的目的 | 第11页 |
| （二） 研究的意义 | 第11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| （一） 国外研究现状 | 第11-13页 |
| （二） 国内研究现状 | 第13-15页 |
| （三） 对已有研究的综合述评 | 第15页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第15-17页 |
| （一） 研究思路 | 第15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 概念界定与理论基础 | 第17-24页 |
| 一、概念界定 | 第17-20页 |
| （一） 教师教育实践教学的基本内涵 | 第17页 |
| （二） 协同的基本内涵 | 第17-18页 |
| （三） 教师教育实践教学多主体协同及协同主体的界定 | 第18-20页 |
| （四） 协同机制的界定 | 第20页 |
| 二、理论基础 | 第20-24页 |
| （一） 系统论 | 第20-21页 |
| （二） 协同学理论 | 第21-22页 |
| （三） 协同优势理论 | 第22页 |
| （四） 教师实践性知识观 | 第22-24页 |
| 第二章 教师教育实践教学及多主体协同的概述 | 第24-33页 |
| 一、教师教育实践教学的现状 | 第24-26页 |
| （一） 教师教育实践教学培养目标定位不准确 | 第24页 |
| （二） 教师教育实践教学内容体系陈旧 | 第24页 |
| （三） 指导教师对师范生教育实践的指导不足 | 第24-25页 |
| （四） 教师教育实践教学管理松散化 | 第25页 |
| （五） 教师教育实践教学评价表面化 | 第25页 |
| （六） 教师教育实践教学多主体协同初现 | 第25-26页 |
| 二、教师教育实践教学多主体协同的现状 | 第26-27页 |
| （一） 多主体协同的方式多样化 | 第26-27页 |
| （二） 多主体协同的组织实施缺乏规范 | 第27页 |
| （三） 多主体协同的保障措施相对薄弱 | 第27页 |
| 三、教师教育实践教学多主体协同的发展趋势 | 第27-29页 |
| （一） 在目标上，出现共同追求优化实践教学的趋势 | 第27-28页 |
| （二） 在动力上，出现需求关联、利益驱动的趋势 | 第28页 |
| （三） 在组织上，出现专职部门、统一管理的趋势 | 第28页 |
| （四） 在培养上，出现共享资源、共建基地的趋势 | 第28页 |
| （五） 在沟通上，出现积极交流、平等对话的趋势 | 第28-29页 |
| （六） 在评价上，出现多方参与、多元评价的趋势 | 第29页 |
| 四、教师教育实践教学多主体协同存在的问题及分析 | 第29-33页 |
| （一） 目标导向性不强 | 第29页 |
| （二） 内外部动力不足 | 第29-30页 |
| （三） 组织机构不健全 | 第30页 |
| （四） 培养协作不系统 | 第30-31页 |
| （五） 沟通协调不顺畅 | 第31页 |
| （六） 评估反馈不落实 | 第31页 |
| （七） 没有协同平台作依托 | 第31页 |
| （八） 问题分析：多主体协同度不够，缺乏协同机制的保障 | 第31-33页 |
| 第三章 教师教育实践教学协同机制的构建 | 第33-54页 |
| 一、协同机制构建的目的、原则及子机制构成 | 第33-34页 |
| （一） 协同机制构建的目的 | 第33页 |
| （二） 协同机制构建的原则 | 第33页 |
| （三） 协同机制的子机制构成 | 第33-34页 |
| 二、构建目标协同机制，实现顶层设计 | 第34-36页 |
| （一） 目标差异与统合分析 | 第34-35页 |
| （二） 教育行政部门目标分解与协同优化 | 第35页 |
| （三） 高校目标分解与协同优化 | 第35-36页 |
| （四） 基地中小学目标分解与协同优化 | 第36页 |
| （五） 用人单位目标分解与协同优化 | 第36页 |
| 三、构建动力协同机制，多维驱动共赢 | 第36-39页 |
| （一） 教育行政部门动力驱动 | 第37-38页 |
| （二） 高校动力驱动 | 第38页 |
| （三） 基地中小学动力驱动 | 第38-39页 |
| （四） 用人单位动力驱动 | 第39页 |
| 四、构建组织协同机制，机构联动整合 | 第39-45页 |
| （一） 教师教育实践教学协同主体的角色定位及权责分析 | 第40-41页 |
| （二） 成立统一的教师教育实践教学协同中心 | 第41-42页 |
| （三） 协同中心的组织机构设置及职责 | 第42-44页 |
| （四） 协同中心的规章制度 | 第44-45页 |
| 五、构建培养协同机制，全过程多模块推进 | 第45-49页 |
| （一） 协同制定培养目标 | 第45-46页 |
| （二） 协同构建全方位的教师教育实践教学内容体系 | 第46页 |
| （三） 协同创新教师教育实践教学的形式 | 第46-47页 |
| （四） 协同规范实践教学的过程管理 | 第47页 |
| （五） 协同推行教师教育实践教学“双导师制” | 第47-48页 |
| （六） 协同建设长期稳定的校内外实践教学基地 | 第48-49页 |
| 六、构建沟通协调机制，实现互动协作 | 第49-50页 |
| （一） 沟通协商讨论制度 | 第49-50页 |
| （二） 信息资源共享制度 | 第50页 |
| 七、构建评估反馈机制，加强督导落实 | 第50-51页 |
| （一） 评估体系的建立及组织形式 | 第50-51页 |
| （二） 反馈渠道及反馈调节 | 第51页 |
| 八、设计集成化的教师教育实践教学综合网络信息协同平台 | 第51-54页 |
| （一） 协同平台设计的原则及思路 | 第51-52页 |
| （二） 协同子平台设计 | 第52-53页 |
| （三） 协同机制与协同平台互动运行的模型 | 第53-54页 |
| 第四章 教师教育实践教学协同机制良性运行的保障措施 | 第54-57页 |
| 一、宏观层面 | 第54-55页 |
| （一） 教育行政部门加强宏观统筹，加大政策及资金保障力度 | 第54页 |
| （二） 高校强化体制机制改革，继续深化教师教育教学改革 | 第54-55页 |
| （三） 基地中小学发挥资源优势，为师范生教育实践提供支持 | 第55页 |
| 二、微观层面 | 第55-57页 |
| （一） 加强网络基础设施建设，实现平台各模块的功能作用 | 第55-56页 |
| （二） 强化师范生管理和评估，引导师范生教育实践的自我规划 | 第56-57页 |
| 结论 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 发表文章目录 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
