| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 序言 | 第8-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 明晰教师课程二次开发的内涵 | 第9页 |
| 1.2.2 建立课程实施的科学机制 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第10-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-15页 |
| 1.4 概念界定 | 第15-17页 |
| 1.4.1 教师 | 第15-16页 |
| 1.4.2 参与 | 第16页 |
| 1.4.3 教师课程二次开发 | 第16-17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 文献法 | 第18页 |
| 1.5.2 比较研究法 | 第18页 |
| 1.5.3 观察法 | 第18-19页 |
| 1.5.4 内容分析法 | 第19-20页 |
| 第二章 教师课程二次开发的内容与方式 | 第20-30页 |
| 2.1 教师个人的二次课程开发 | 第20-25页 |
| 2.2 学科内小组课程二次开发 | 第25-28页 |
| 2.3 跨学科综合性课程二次开发 | 第28-30页 |
| 第三章 教师课程二次开发遇到的问题 | 第30-35页 |
| 3.1 时间精力的不足 | 第30-31页 |
| 3.2 课程意识与课程二次开发能力的不足 | 第31-33页 |
| 3.3 教师职业特点不利于教师参与课程开发 | 第33-34页 |
| 3.4 参与方式不同，会影响开发的质量 | 第34-35页 |
| 第四章 保障教师课程二次开发的基本策略 | 第35-46页 |
| 4.1 建立课程实施的科学机制 | 第35-38页 |
| 4.2 建立有效的教师课程二次开发的支持系统 | 第38-43页 |
| 4.2.1 专业引领 | 第38-39页 |
| 4.2.2 基层支持 | 第39-41页 |
| 4.2.3 发挥团队和骨干教师的作用 | 第41-43页 |
| 4.3 激发教师课程二次开发的内在动机 | 第43-46页 |
| 第五章 研究的结论与思考的问题 | 第46-50页 |
| 5.1 研究结论 | 第46-49页 |
| 5.1.1 教师在新课程改革的空间中能够寻找有效的方式参与课程二次开发 | 第46页 |
| 5.1.2 校长对教师课程二次开发的引领 | 第46-47页 |
| 5.1.3 教师的课程意识和课程二次能力是参与课程开发的关键 | 第47-48页 |
| 5.1.4 学生和家长的配合是教师课程二次开发的保障 | 第48页 |
| 5.1.5 教师课程二次开发还需要进一步的完善 | 第48-49页 |
| 5.2 思考的问题 | 第49-50页 |
| 5.2.1 教师课程二次开发如何由课题式的研究变为常规的工作 | 第49页 |
| 5.2.2 教师课程二次开发的实效性需要评价制度来保障 | 第49页 |
| 5.2.3 教师教育应该培养具有综合素质的教师 | 第49-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
