| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 选题依据及意义 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15页 |
| 1.4 创新观点与不足 | 第15-17页 |
| 第2章 自我激励教育概述 | 第17-24页 |
| 2.1 自我激励教育的内涵 | 第17-19页 |
| 2.1.1 激励的内涵 | 第17-18页 |
| 2.1.2 激励教育的内涵 | 第18页 |
| 2.1.3 自我激励教育的内涵 | 第18-19页 |
| 2.2 自我激励教育的过程 | 第19-21页 |
| 2.2.1 自我激励教育的起点 | 第20页 |
| 2.2.2 自我激励教育的旨归 | 第20-21页 |
| 2.3 自我激励教育与相关教育范畴的联系 | 第21-24页 |
| 2.3.1 自我激励教育与主体性教育 | 第21-22页 |
| 2.3.2 自我激励教育与成功教育 | 第22-23页 |
| 2.3.3 自我激励教育与赏识教育 | 第23-24页 |
| 第3章 自我教育的理论基础 | 第24-30页 |
| 3.1 主体性教育理论 | 第24-26页 |
| 3.1.1 马克思对主体及主体性的解读 | 第24-25页 |
| 3.1.2 卢梭的自然教育理论 | 第25-26页 |
| 3.2 内容型激励理论 | 第26-27页 |
| 3.2.1 麦克利兰的成就需要理论 | 第26-27页 |
| 3.2.2 马斯洛的需要层次理论 | 第27页 |
| 3.3 过程性激励理论 | 第27-30页 |
| 3.3.1 弗洛姆的期望理论 | 第27-28页 |
| 3.3.2 亚当斯的社会比较理论 | 第28-30页 |
| 第4章 自我激励教育的现状 | 第30-37页 |
| 4.1 自我激励教育在思想政治教育发展中初见成效 | 第30-31页 |
| 4.1.1 政治活动的参与意识提升，注重自身价值的实现 | 第30页 |
| 4.1.2 学会以理性对待事态变化 | 第30-31页 |
| 4.2 自我激励教育存在的问题 | 第31-33页 |
| 4.2.1 自我激励教育意识欠缺 | 第31-32页 |
| 4.2.2 自我激励教育能力欠缺 | 第32-33页 |
| 4.3 存在问题的原因 | 第33-37页 |
| 4.3.1 自豪感与自卑感的对冲影响自我认识的准确性 | 第33-34页 |
| 4.3.2 独立性与依赖性矛盾并存折损自我激励的积极性 | 第34页 |
| 4.3.3 高校教管分离，影响认知行为的转化 | 第34-35页 |
| 4.3.4 以开放新网络为首的外部环境挑战个体自我控制能力 | 第35-37页 |
| 第五章 自我激励教育困境的对策思考 | 第37-42页 |
| 5.1 强化主体意识实现正能量的社会舆论引导 | 第37-38页 |
| 5.1.1 利用信息化优势构建自我激励教育新阵地； | 第37页 |
| 5.1.2 积极形成和培育自我激励习惯 | 第37-38页 |
| 5.2 利用校园文化优势促进个体自我激励教育和集体自我教育相结合 | 第38-39页 |
| 5.2.1 完善课程设置，创造自我激励环境 | 第38-39页 |
| 5.2.2 完善教师队伍建设，挖掘自我激励内容 | 第39页 |
| 5.3 家庭教育合理化引导 | 第39-42页 |
| 5.3.1 以启发式教育为主要家庭教育模式 | 第40页 |
| 5.3.2 将适度自我肯定变成习惯 | 第40-42页 |
| 第六章 自我激励教育的意义 | 第42-47页 |
| 6.1 理论意义 | 第42-43页 |
| 6.1.1 推动理论研究由管理心理学向思想政治教育学的迁移 | 第42页 |
| 6.1.2 由外化式到自我内化式激励的理论发展 | 第42-43页 |
| 6.1.3 在教育中突出“自我”的地位 | 第43页 |
| 6.2 实践意义 | 第43-47页 |
| 6.2.1 从自我激励能力到自我管理能力的强化 | 第43-45页 |
| 6.2.2 促进个体动力源由外在驱动到内在驱动的转变 | 第45-46页 |
| 6.2.3 通过自我教育的发展促进主体意识的提升 | 第46-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-51页 |
| 作者简介 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
