| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究背景及研究意义 | 第9-11页 |
| （一）研究背景 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-11页 |
| 二、研究内容与方法 | 第11-12页 |
| （一）研究内容 | 第11页 |
| （二）研究方法 | 第11-12页 |
| 三、研究综述 | 第12-17页 |
| （一）关于班级管理 | 第12-15页 |
| （二）关于积极心理学的研究 | 第15-17页 |
| 第一章 积极心理学理论指导下的班级常规管理 | 第17-26页 |
| 一、积极心理学取向的班级常规管理的理论基础 | 第17-22页 |
| （一）善用欣赏教育 | 第17-19页 |
| （二）活用“期望理论” | 第19-22页 |
| 二、积极心理学取向的班级常规管理方法与策略 | 第22-26页 |
| （一）开发和探索学生的积极品质 加强学生的自我发展能力 | 第23页 |
| （二）建立班级积极组织 营造和谐成长环境 | 第23-24页 |
| （三）、创建班级文化 形成积极进取的班风 | 第24-26页 |
| 第二章 积极取向的班级教学管理 | 第26-32页 |
| 一、培育学生积极的学习心理品质 | 第26-27页 |
| 二、营造课堂积极的学习心理场 | 第27-30页 |
| （一）发挥教师积极性语言和态度的影响力 | 第27-29页 |
| （二）挖掘班级群体的积极心理资源 | 第29页 |
| （三）改变课堂座位的空间结构 | 第29-30页 |
| （四）注重在对话交流和分享中激发师生的积极情感 | 第30页 |
| 三、让学生在已有经验上主动获得新知 | 第30页 |
| 四、让学生不断体验学习的乐趣和成就感 | 第30-31页 |
| 五、赋予教学内容以学生生命的意义 | 第31-32页 |
| 第三章 积极心理学对班主任工作的启迪 | 第32-43页 |
| 一、把培养学生积极的个性作为班主任工作的核心目标 | 第32页 |
| 二、变消极管理为积极管理 | 第32-33页 |
| 三、构建班集体积极的人际关系 | 第33页 |
| 四、转换问题学生教育的视角 | 第33-37页 |
| （一）班主任对问题学生应当抱有积极的态度和认知 | 第34-36页 |
| （二）班主任对待问题学生要心平气和 | 第36-37页 |
| （三）要努力改变问题学生消极的社会心理环境 | 第37页 |
| 五、让班集体的学习生活变得积极和快乐 | 第37-38页 |
| 六、做个快乐幸福的班主任 | 第38-43页 |
| （一）班主任要有积极的工作心态 | 第38-39页 |
| （二）班主任要不断赋予自己的工作以意义和追求 | 第39-40页 |
| （三）班主任要与学生共同成长 | 第40-42页 |
| （四）培养充满爱的班级集体 | 第42-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |