| 中文提要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 序言 | 第9-18页 |
| 一、研究背景 | 第9-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-15页 |
| （一）实践意义 | 第14页 |
| （二）理论意义 | 第14-15页 |
| 三、概念界定 | 第15-16页 |
| （一）职教园 | 第15-16页 |
| （二）课程资源、共享、机制 | 第16页 |
| 四、研究目的、内容和方法 | 第16-18页 |
| （一）研究目的 | 第16页 |
| （二）研究内容 | 第16-17页 |
| （三）研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述和理论分析 | 第18-33页 |
| 一、文献综述 | 第18-20页 |
| （一）国内文献综述 | 第18-20页 |
| （二）国外文献综述 | 第20页 |
| 二、学分制理论分析 | 第20-23页 |
| （一）学年制、班级授课制与学分制、选课制比较分析 | 第20-21页 |
| （二）职教园课程资源共享的教学管理制度分析 | 第21-23页 |
| 三、伯恩斯坦的课程社会学理论分析 | 第23-27页 |
| （一）伯恩斯坦的课程社会学理论 | 第23-25页 |
| （二）职教园课程资源共享的课程设计分析 | 第25-27页 |
| 四、美国“21世纪技能”分析 | 第27-33页 |
| （一）“21世纪技能”内涵及教学模式 | 第28-31页 |
| （二）职教园课程资源共享的“21世纪技能”价值导向 | 第31-33页 |
| 第三章 职教园课程资源共享机制的案例分析 | 第33-48页 |
| 一、调查样本说明及情况 | 第33-34页 |
| （一）问卷调查样本说明及情况 | 第33-34页 |
| （二）访谈调查样本说明及情况 | 第34页 |
| 二、常州市殷村职教园课程资源共享机制的整体架构 | 第34-37页 |
| （一）“1+1+1+1=1”的战略构想 | 第35-36页 |
| （二）点面结合的规划布局 | 第36页 |
| （三）小机构、大服务的保障机制 | 第36页 |
| （四）整合课程为主的课程体系 | 第36-37页 |
| （五）园区学分的课程管理 | 第37页 |
| （六）证书认证的激励制度 | 第37页 |
| 三、常州市殷村职教园课程资源共享的实践案例——素质拓展营地（青果营地） | 第37-43页 |
| （一）“21世纪技能”的价值导向 | 第37-38页 |
| （二）比较优势的战略定位 | 第38-39页 |
| （三）混合所有的建设机制 | 第39-40页 |
| （四）市场化、专业化的运作机制 | 第40页 |
| （五）整合课程资源的开发机制 | 第40-42页 |
| （六）课程体系的构建和共享机制 | 第42-43页 |
| 四、常州市殷村职教园课程资源共享机制的特点、问题及归因分析 | 第43-48页 |
| （一）殷村职教园课程资源共享的特点 | 第43页 |
| （二）殷村职教园课程资源共享的问题及归因分析 | 第43-48页 |
| 第四章 职教园课程资源共享的方式和机制建设策略 | 第48-55页 |
| 一、职教园课程资源共享的方式 | 第48-51页 |
| （一）建立园区教师资源库和激励机制，便于教师的相互聘用 | 第48页 |
| （二）建立园区学分，实现学分互认 | 第48-49页 |
| （三）主动衔接，推进课程互开互选 | 第49-50页 |
| （四）通过合建共享的方式，保证实训设施的相互利用 | 第50页 |
| （五）以产权明晰、混合所有的方式，实现素质拓展营地共用 | 第50页 |
| （六）通过“一卡通”的方式，实现图书相互借阅 | 第50页 |
| （七）通过园区讲坛的方式，实现主题讲座的互享 | 第50-51页 |
| （八）通过数字化技术，实行网上信息的互联互通 | 第51页 |
| 二、职教园课程资源共享机制建设的策略 | 第51-55页 |
| （一）机构建设策略 | 第51-52页 |
| （二）整体规划策略 | 第52页 |
| （三）课程资源的整合开发策略 | 第52页 |
| （四）基于完全学分制的教学管理策略 | 第52-53页 |
| （五）市场化的运作策略 | 第53页 |
| （六）分步实施的推进策略 | 第53-55页 |
| 第五章 结束语 | 第55-56页 |
| 一、研究结论 | 第55页 |
| 二、创新之处和不足之处 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附件一 | 第58-61页 |
| 附件二 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
