| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第12-16页 |
| 选题缘起与研究意义 | 第12-14页 |
| 选题缘起 | 第12-13页 |
| 研究意义 | 第13-14页 |
| 研究综述 | 第14-15页 |
| 研究方法与研究步骤 | 第15-16页 |
| 研究方法 | 第15页 |
| 研究步骤 | 第15-16页 |
| 1. 接受美学的理论阐述 | 第16-24页 |
| 1.1 接受美学的基本研究 | 第16-18页 |
| 1.1.1 接受美学的起源与发展 | 第16页 |
| 1.1.2 对接受美学的理解 | 第16-18页 |
| 1.2 时间轴上的“接受美学” | 第18-20页 |
| 1.2.1 20世纪60年代前“接受美学”的渊源 | 第18页 |
| 1.2.2 20世纪60年代“接受美学”的兴起 | 第18-19页 |
| 1.2.3 20世纪80年代以来,“接受美学”中国化 | 第19-20页 |
| 1.3 接受美学的代表人物 | 第20-21页 |
| 1.3.1 尧斯的接受美学的观点 | 第20页 |
| 1.3.2 伊瑟尔及其“召唤结构”的观点 | 第20-21页 |
| 1.4 接受美学的重要观点 | 第21-24页 |
| 1.4.1 重视“接受者” | 第21-22页 |
| 1.4.2 “期待视野” | 第22-23页 |
| 1.4.3 “否定” | 第23-24页 |
| 2. 接受美学指导外国选文实践教学中的依据 | 第24-30页 |
| 2.1 新课标中的相关理念 | 第24-25页 |
| 2.1.1 以学生为教学主体和中心 | 第24页 |
| 2.1.2 以发展“美”为教学的结果和目的 | 第24-25页 |
| 2.2 中外选文对比下外国选文文本的特点 | 第25-28页 |
| 2.2.1 对人教版外国选文文本的界定和理解 | 第25-26页 |
| 2.2.2 文化背景陌生化较陌生 | 第26-27页 |
| 2.2.3 行文手法较复杂 | 第27-28页 |
| 2.3 高中生阅读机制 | 第28-30页 |
| 2.3.1 创新教学形式 | 第28-29页 |
| 2.3.2 学生与文本之间的创造性对话 | 第29-30页 |
| 3. 接受美学下高中外国选文教学的现状 | 第30-37页 |
| 3.1 感性缺失,学生与文本间审美距离过大 | 第30-31页 |
| 3.1.1 外国选文的封闭性 | 第30页 |
| 3.1.2 学生与文本间的审美距离过大 | 第30-31页 |
| 3.2 积累过浅,难以补充空白 | 第31-33页 |
| 3.2.1 外国文学的阅读情况 | 第31-32页 |
| 3.2.2 忽视“空白点”,难以深入阅读 | 第32-33页 |
| 3.3 讲授过多,忽视“期待视野”的发挥 | 第33-34页 |
| 3.3.1 单元教学下的“前理解”的忽视 | 第33页 |
| 3.3.2 教师的太过主动和学生的太过被动 | 第33-34页 |
| 3.4 过程枯燥,难以调动创造性思维 | 第34-37页 |
| 4. 接受美学在高中外国选文教学中的运用 | 第37-48页 |
| 4.1 教师的“教” | 第37-40页 |
| 4.1.1 合理利用“多元解读”,消除学生的文本陌生 | 第37-38页 |
| 4.1.2 准确把握“定向期待”,牵引学生的自我解读 | 第38-39页 |
| 4.1.3 鼓励表达“空白点”,填充学生的知识空白 | 第39-40页 |
| 4.2 学生的“学” | 第40-42页 |
| 4.2.1 变“否定”为蜕变,提高阅读能力 | 第40页 |
| 4.2.2 变枯燥为愉悦,增设语文活动课 | 第40-41页 |
| 4.2.3 变单一为多元,综合集体的解读 | 第41-42页 |
| 4.3 语文活动课的设想与案例 | 第42-48页 |
| 4.3.1 语文活动课设想 | 第42-43页 |
| 4.3.2 语文活动课的案例 | 第43-48页 |
| 5. 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录 | 第52-57页 |
| 作者攻读硕士学位期间的学术成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
