台湾九年一贯课程研究--兼论课程学者之课程政策角色
| 摘要 | 第1-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-42页 |
| 第一节 研究背景与研究目的 | 第13-16页 |
| 一、 研究背景 | 第13-15页 |
| 二、 研究目的 | 第15-16页 |
| 第二节 研究过程与方法 | 第16-26页 |
| 一、 文献搜集 | 第16-18页 |
| 二、 实地考察 | 第18-25页 |
| 三、 学术交流 | 第25-26页 |
| 第三节 相关文献与文献探讨 | 第26-32页 |
| 一、 课程政策与制度相关文献探讨 | 第26-27页 |
| 二、 课程理论及实践研究相关文献探讨 | 第27-31页 |
| 三、 学者课程政策角色研究相关文献探讨 | 第31-32页 |
| 第四节 概念释义与内容架构 | 第32-40页 |
| 一、 概念释义 | 第32-39页 |
| 二、 内容架构 | 第39-40页 |
| 注释 | 第40-42页 |
| 第二章 台湾社会发展研究 | 第42-63页 |
| 第一节 台湾社会历史 | 第42-49页 |
| 一、 祖国大陆与台湾早期历史关系 | 第42-44页 |
| 二、 西方殖民统治及台湾建省 | 第44页 |
| 三、 日本殖民统治及台湾光复 | 第44-47页 |
| 四、 台湾“戒严”及台湾思潮嬗变 | 第47-48页 |
| 五、 台湾解严后社会多元性变迁 | 第48-49页 |
| 第二节 台湾社会文化 | 第49-57页 |
| 一、 台湾地理环境文化 | 第50页 |
| 二、 台湾殖民文化 | 第50-51页 |
| 三、 台湾族群文化 | 第51-52页 |
| 四、 台湾中华文化 | 第52-53页 |
| 五、 台湾抗争意识文化 | 第53-54页 |
| 六、 台湾情结文化 | 第54-55页 |
| 七、 台湾政争文化 | 第55页 |
| 八、 台湾经企文化 | 第55-57页 |
| 第三节 台湾社会发展与课程改革 | 第57-61页 |
| 一、 尊重多元价值 | 第57-59页 |
| 二、 政治主导课程 | 第59-60页 |
| 三、 符应社会发展对人才的要求 | 第60-61页 |
| 注释 | 第61-63页 |
| 第三章 台湾课程改革史研究 | 第63-83页 |
| 第一节 课程党化控制阶段 | 第63-67页 |
| 一、 党化控制阶段课程政策 | 第64-65页 |
| 二、 党化控制阶段课程内涵 | 第65-66页 |
| 三、 党化控制阶段课程运作 | 第66-67页 |
| 四、 党化控制对课程影响 | 第67页 |
| 第二节 课程威权松动阶段 | 第67-72页 |
| 一、 威权松动阶段课程政策 | 第68-69页 |
| 二、 威权松动阶段课程内涵 | 第69-71页 |
| 三、 威权松动阶段课程运作 | 第71页 |
| 四、 威权松动对课程的影响 | 第71-72页 |
| 第三节 课程多元变迁阶段 | 第72-78页 |
| 一、 多元变迁阶段课程政策 | 第73-75页 |
| 二、 多元变迁阶段课程内涵 | 第75-76页 |
| 三、 多元变迁阶段课程运作 | 第76-77页 |
| 四、 多元变迁对课程影响 | 第77-78页 |
| 第四节 课程多元开放阶段 | 第78-82页 |
| 一、 多元开放阶段课程政策 | 第78-80页 |
| 二、 多元开放阶段课程内涵 | 第80-81页 |
| 三、 多元开放阶段课程运作 | 第81-82页 |
| 四、 多元开放对课程影响 | 第82页 |
| 注释 | 第82-83页 |
| 第四章 台湾九年一贯课程研究 | 第83-161页 |
| 第一节 九年一贯课程的历程 | 第83-88页 |
| 一、 九年一贯课程的背景 | 第83-86页 |
| 二、 九年一贯课程的设计特点 | 第86-88页 |
| 三、 九年一贯课程的实施 | 第88页 |
| 第二节 九年一贯课程内涵 | 第88-104页 |
| 一、 九年一贯课程统整规划 | 第89-90页 |
| 二、 九年一贯课程创新教学 | 第90-91页 |
| 三、 九年一贯课程协同教学 | 第91-93页 |
| 四、 九年一贯课程问题导向教学 | 第93-96页 |
| 五、 课程学校本位 | 第96-101页 |
| 六、 课程与教师知能 | 第101-104页 |
| 第三节 九年一贯课程各领域因应与检讨 | 第104-124页 |
| 一、 语文领域因应与检讨 | 第104-107页 |
| 二、 健康与体育领域因应与检讨 | 第107-111页 |
| 三、 社会领域因应与检讨 | 第111-113页 |
| 四、 艺术与人文领域因应与检讨 | 第113-114页 |
| 五、 自然与生活科技领域因应与检讨 | 第114-116页 |
| 六、 数学领域因应与检讨 | 第116-120页 |
| 七、 综合活动领域因应与检讨 | 第120-124页 |
| 第四节 重大议题与学习领域 | 第124-144页 |
| 一、 重大议题意涵分析 | 第124-126页 |
| 二、 重大议题与学习领域融合 | 第126-127页 |
| 三、 领域教学实践 | 第127-144页 |
| 第五节 九年一贯课程评鉴 | 第144-154页 |
| 一、 九年一贯课程的三级评鉴 | 第146-150页 |
| 二、 九年一贯课程多元评鉴 | 第150-154页 |
| 第六节 九年一贯课程理论基础 | 第154-158页 |
| 一、 九年一贯课程理论基础的官方陈述 | 第154-157页 |
| 二、 对官方陈述的深度剖析 | 第157-158页 |
| 注释 | 第158-161页 |
| 第五章 台湾课程学者课程思想与理论研究 | 第161-193页 |
| 第一节 课程思想与理论研究发展 | 第161-181页 |
| 一、 戒严期课程思想与理论研究概况 | 第162-164页 |
| 二、 解严后课程思想与理论研究概况 | 第164-166页 |
| 三、 课程学者九年一贯课程理论研究举要 | 第166-181页 |
| 第二节 课程学者课程政策角色分析 | 第181-191页 |
| 一、 课程政策中课程学者角色素描 | 第181-186页 |
| 二、 课程政策中课程学者角色期待 | 第186-191页 |
| 注释 | 第191-193页 |
| 第六章 欧用生课程思想 | 第193-211页 |
| 第一节 欧用生课程研究心路历程 | 第193-198页 |
| 一、 台北：课程启蒙之旅 | 第193-194页 |
| 二、 东京：课程批判之旅 | 第194-195页 |
| 三、 再回台北：课程再概念化之旅 | 第195-198页 |
| 第二节 欧用生课程思想解读 | 第198-210页 |
| 一、 课程本质论 | 第198-201页 |
| 二、 课程价值论 | 第201-204页 |
| 三、 课程方法论 | 第204-207页 |
| 四、 课程转型论 | 第207-210页 |
| 注释 | 第210-211页 |
| 第七章 大陆基础教育课程改革之借镜：代结论 | 第211-234页 |
| 第一节 大陆基础教育新课程改革反思 | 第211-216页 |
| 一、 关于课程改革的本质研究 | 第212页 |
| 二、 关于课程改革的基础理论研究 | 第212-214页 |
| 三、 关于课程改革的基本条件研究 | 第214-215页 |
| 四、 关于课程改革的基本概念研究 | 第215页 |
| 五、 关于课程改革的中国化研究 | 第215-216页 |
| 六、 关于师资质量问题研究 | 第216页 |
| 第二节 台湾九年一贯课程改革经验启示 | 第216-232页 |
| 一、 台湾九年一贯课程改革经验 | 第216-228页 |
| 二、 台湾九年一贯课程改革启示 | 第228-232页 |
| 注释 | 第232-234页 |
| 参考文献 | 第234-243页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第243-244页 |
| 谢辞 | 第244-245页 |
