| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 绪论 | 第11-57页 |
| 一、问题的提出 | 第11-15页 |
| 二、研究意义 | 第15页 |
| 三、文献综述 | 第15-30页 |
| 四、理论基础 | 第30-37页 |
| 五、认识路径及叙事研究框架的构建 | 第37-50页 |
| 六、研究方法 | 第50-57页 |
| 第一章 A、C、W、J儿童的在园生活 | 第57-83页 |
| 一、A儿童的幼儿园生活 | 第57-63页 |
| (一) 游离于集体之外 | 第58-59页 |
| (二) 生活自理能力差 | 第59页 |
| (三) 对老师的要求一味顺从 | 第59-60页 |
| (四) 遇事容易退缩 | 第60-62页 |
| (五) 走出幼儿园便欢快轻松 | 第62-63页 |
| 二、C儿童的幼儿园生活 | 第63-69页 |
| (一) 班级正式组织中的权威 | 第64-65页 |
| (二) 小团体中的“带头大哥” | 第65页 |
| (三) 出色的能力表现 | 第65-69页 |
| 三、W儿童的幼儿园生活 | 第69-75页 |
| (一) 幼儿园内横冲直撞 | 第70-71页 |
| (二) 喜欢支配他人 | 第71-73页 |
| (三) 常与同伴发生冲突 | 第73-74页 |
| (四) 常犯错并极力辩解 | 第74-75页 |
| 四、J儿童的幼儿园生活 | 第75-83页 |
| (一) 言行不被他人所接受 | 第76-79页 |
| (二) 运动“高手”,自信从容 | 第79-83页 |
| 第二章 A、C、W、J儿童的在园生活体验 | 第83-107页 |
| 一、A儿童的在园生活体验 | 第83-93页 |
| (一) 不安、焦虑,想要逃离幼儿园 | 第83-89页 |
| (二) 不被认同——对朋友与“五星评比”的选择 | 第89-92页 |
| (三) 渴望“爱”——画中全是“心形” | 第92-93页 |
| 二、C儿童的在园生活体验 | 第93-97页 |
| (一) 烦与累——“我想多玩一会儿” | 第93-95页 |
| (二) 怀疑与不安——“我还会得到表扬吗” | 第95-97页 |
| 三、W儿童的在园生活体验 | 第97-101页 |
| (一) 被忽视——“请你看看我” | 第97-98页 |
| (二) 不被认同——少有的表扬与难得的贺卡 | 第98-101页 |
| 四、J儿童的在园生活体验 | 第101-107页 |
| (一) 快乐——随处可见的漂亮舞蹈 | 第101-102页 |
| (二) 轻松愉悦——明亮、干净的画作 | 第102-103页 |
| (三) 委屈——“又不是我的错” | 第103-107页 |
| 第三章 A、C、W、J儿童在园生活体验的发生境域 | 第107-165页 |
| 一、家庭篇 | 第107-137页 |
| (一) A儿童：家庭养育的过度呵护和父母角色的缺失 | 第107-112页 |
| (二) C儿童：外婆的教育影响和父母角色的相对缺位 | 第112-120页 |
| (三) W儿童：特殊的家庭成长环境与关爱的缺失 | 第120-127页 |
| (四) J儿童：特殊的家庭结构与母亲的教育付出 | 第127-137页 |
| 二、园所篇 | 第137-148页 |
| (一) 幼儿园初步印象 | 第137-139页 |
| (二) 形式化的教育活动 | 第139-140页 |
| (三) 少数人表演的舞台 | 第140-141页 |
| (四) 玩不够的区角与户外 | 第141-146页 |
| (五) 对儿童特殊需要的忽视 | 第146-148页 |
| 三、社会篇 | 第148-165页 |
| (一) “隔代教养”的产生及其对儿童的影响 | 第148-155页 |
| (二) 幼儿教师的生存状况及其对儿童的影响 | 第155-157页 |
| (三) 儿童生活世界的危机 | 第157-165页 |
| 第四章 教育反思与启示 | 第165-185页 |
| 一、树立科学、合理的儿童观与教育观 | 第165-170页 |
| 二、引导、培养父母的角色意识和践行能力 | 第170-174页 |
| 三、促进幼儿教师全面、系统的专业发展 | 第174-180页 |
| 四、构建生态和谐的学前教育社会支持系统 | 第180-185页 |
| 结束语 | 第185-187页 |
| 主要参考文献 | 第187-199页 |
| 附录 | 第199-203页 |
| 后记 | 第203-207页 |
| 攻读博士学位期间的主要研究成果 | 第207页 |