实习教师与专家型教师的小学数学课堂提问比较研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究设计 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-25页 |
| 2.1 课堂提问的相关研究 | 第14-19页 |
| 2.1.1 国外课堂提问相关研究 | 第14-16页 |
| 2.1.2 国内课堂提问相关研究 | 第16-19页 |
| 2.2 教师专业发展的相关研究 | 第19-25页 |
| 2.2.1 专家型教师的界定 | 第19-20页 |
| 2.2.2 国外教师专业化发展的研究 | 第20-22页 |
| 2.2.3 国内教师专业化发展的研究 | 第22-25页 |
| 3 研究的过程与实施 | 第25-34页 |
| 3.1 研究对象的选取 | 第25-26页 |
| 3.1.1 选择的标准 | 第25页 |
| 3.1.2 研究对象的基本情况 | 第25-26页 |
| 3.2 研究框架的设计 | 第26-28页 |
| 3.3 数据的收集与整理 | 第28-30页 |
| 3.3.1 数据的收集 | 第28页 |
| 3.3.2 数据的整理 | 第28-30页 |
| 3.4 数据的编码与观察量表的制定 | 第30-33页 |
| 3.5 研究的信度与效度 | 第33-34页 |
| 4 研究的结果与分析 | 第34-47页 |
| 4.1 实习教师提问行为的特点 | 第34-38页 |
| 4.1.1 课堂各环节提问数量的特点 | 第34-35页 |
| 4.1.2 课堂提问类型的特点 | 第35-37页 |
| 4.1.3 提问等候时间的特点 | 第37-38页 |
| 4.1.4 学生参与情况 | 第38页 |
| 4.2 专家型教师提问行为的特点 | 第38-43页 |
| 4.2.1 课堂各环节提问数量的特点 | 第38-39页 |
| 4.2.2 课堂提问类型的特点 | 第39-41页 |
| 4.2.3 提问等候时间的特点 | 第41-42页 |
| 4.2.4 学生参与情况 | 第42-43页 |
| 4.3 实习教师与专家型教师提问行为的差异 | 第43-47页 |
| 4.3.1 课堂各环节提问数量的差异 | 第43-44页 |
| 4.3.2 课堂提问类型的差异 | 第44-46页 |
| 4.3.3 提问等候时间的差异 | 第46页 |
| 4.3.4 学生参与情况的差异 | 第46-47页 |
| 5 研究的结论及建议 | 第47-53页 |
| 5.1 研究结论 | 第47-48页 |
| 5.2 原因分析 | 第48-49页 |
| 5.3 建议 | 第49-53页 |
| 5.3.1 实习教师的提问技能 | 第49-50页 |
| 5.3.2 实习教师的学习方式 | 第50-51页 |
| 5.3.3 实习教师的培养 | 第51-53页 |
| 6 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录 | 第56-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
