| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第8-21页 |
| （一） 问题的提出 | 第8-9页 |
| （二） 研究的目的与意义 | 第9-11页 |
| （三） 研究的理论基础 | 第11-16页 |
| （四） 研究的过程与方法 | 第16-21页 |
| 二、“教师学习”概念的界定 | 第21-23页 |
| 三、相关研究文献综述 | 第23-40页 |
| （一） 教师学习的价值 | 第23-26页 |
| （二） 教师学习的目的 | 第26-29页 |
| （三） 教师学习的特性 | 第29-31页 |
| （四） 教师学习的内容 | 第31-32页 |
| （五） 教师学习的方式 | 第32-35页 |
| （六） 教师学习的环境 | 第35页 |
| （七） 校长与教师学习 | 第35-37页 |
| （八） 农村教师学习的特点 | 第37-38页 |
| （九） 相关研究的启示 | 第38-40页 |
| 四、农村教师学习的现状、问题与分析 | 第40-53页 |
| （一） 农村教师对专业学习有较高的期待，但在认识上有偏差 | 第40-42页 |
| （二） 农村教师具有多重学习目的，但缺乏具体的学习目标 | 第42-43页 |
| （三） 农村教师学习内容丰富，但缺乏系统性 | 第43-45页 |
| （四） 农村教师对学习方式的认同与学习效果密切相关 | 第45-47页 |
| （五） 农村教师学习时间缺乏保障 | 第47-48页 |
| （六） 农村教师的学习与教学相关性不足 | 第48-49页 |
| （七） 农村教师学习的外部支持不够 | 第49-53页 |
| 五、结论与建议 | 第53-60页 |
| （一） 结论 | 第53-55页 |
| （二） 建议 | 第55-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录一 | 第64-68页 |
| 附录二 | 第68-69页 |
| 附录三 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
