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建构游戏中幼儿教师言语介入研究

摘要第3-4页
Abstract第4页
绪论第10-24页
    一、研究的源起第10-11页
        (一) 建构游戏的独特价值第10页
        (二) 幼儿教师言语对幼儿发展的重要影响第10-11页
        (三) 研究者的个人兴趣第11页
    二、研究意义第11页
        (一) 理论意义第11页
        (二) 实践意义第11页
    三、文献综述第11-17页
        (一) 幼儿教师言语指导的相关研究第12-14页
        (二) 教师介入幼儿建构游戏的研究第14-17页
    四、核心概念界定第17-18页
        (一) 建构游戏第17页
        (二) 教师言语第17页
        (三) 言语介入第17-18页
    五、理论基础第18-20页
        (一) 言语行为理论为探讨教师言语类型提供分类依据第18-19页
        (二) 人类发展生态学为分析教师言语的语境提供分析视角第19-20页
        (三) 符号互动理论为探讨教师言语介入后幼儿的反应提供分析依据第20页
    六、研究设计第20-24页
        (一) 研究目的第20页
        (二) 研究内容第20-21页
        (三) 研究方法第21-23页
        (四) 研究对象第23页
        (五) 研究效度第23-24页
第一章 建构游戏中幼儿教师言语的类型及比重第24-40页
    第一节 建构游戏中幼儿教师言语的类型第24-38页
        一、探究式语言第24-29页
            (一) 引导式语言第25-26页
            (二) 鼓励式语言第26-27页
            (三) 询问式语言第27-29页
        二、策略式语言第29-35页
            (一) 建议式语言第29-32页
            (二) 告知式语言第32-34页
            (三) 指示式语言第34-35页
        三、评价式语言第35-38页
    第二节 建构游戏中幼儿教师言语类型的比重第38-40页
        一、建构游戏中幼儿教师言语类型与比例第38-39页
        二、不同年龄班幼儿教师言语类型分布第39-40页
第二章 不同介入情境下教师言语的运用情况第40-69页
    第一节 教师言语介入幼儿建构游戏的情境分析第40-43页
        一、教师言语介入幼儿游戏的情境总体分布第40-42页
        二、不同游戏情境中教师言语介入次数比较第42-43页
            (一) 不同游戏情境中教师言语介入次数总分布第42页
            (二) 各年龄班教师言语介入情境次数的分布第42-43页
    第二节 不同情境下教师言语运用的特点第43-65页
        一、幼儿发生意外行为的情境,多使用询问式和告知式语言第43-46页
            (一) 搭建作品倒了第44-45页
            (二) 幼儿受伤第45-46页
            (三) 生活事件第46页
        二、幼儿发生消极行为的情境,多使用指示式和询问式语言第46-49页
            (一) 幼儿违反规则的情境第46-48页
            (二) 幼儿不投入游戏的情境第48-49页
        三、幼儿发生积极行为的情境,多使用引导式和询问式语言第49-56页
            (一) 幼儿出现搭建创新行为第50-51页
            (二) 幼儿邀请教师欣赏并评价作品第51-52页
            (三) 幼儿求助教师第52-56页
            (四) 幼儿搭建完成第56页
        四、教师直接介入的情境,多使用引导式和告知式语言第56-64页
            (一) 观察后的介入情境第57-63页
            (二) 无观察的直接介入情境第63-64页
        五、小结第64-65页
    第三节 建构游戏中幼儿教师言语介入的影响因素第65-69页
        一、教师的教育观念第65-67页
            (一) 教师的儿童观第65页
            (二) 教师的游戏观第65-66页
            (三) 教师的角色观第66-67页
        二、教师的教学经验第67页
        三、教育对象的差异第67-69页
            (一) 针对不同年龄班幼儿,教师言语介入方式不同第68页
            (二) 针对能力不同的幼儿,教师运用的言语不同第68-69页
第三章 教育建议第69-85页
    第一节 有关教师言语介入前的准备之建议第69-74页
        一、树立科学的教育观念第69-72页
            (一) 树立科学的儿童观第69-70页
            (二) 树立科学的教师角色观第70-72页
        二、仔细观察并正确判断幼儿的游戏状态第72-74页
            (一) 仔细观察是教师言语介入的前提第72-73页
            (二) 运用有效观察策略第73-74页
    第二节 有关教师言语介入的实施之建议第74-82页
        一、关注幼儿游戏的情境性、体验性第74-75页
        二、学会倾听和等待第75-79页
            (一) 树立等待的意识第75-78页
            (二) 采取等待教学策略第78-79页
        三、灵活运用言语策略第79-82页
            (一) 不同类型言语的使用要点第79-80页
            (二) 言语的运用策略第80-82页
    第三节 有关教师言语介入后的反思工作之建议第82-85页
        一、加强言语反思,提高教师言语介入幼儿游戏的有效性第82-84页
            (一) 对言语介入时机的反思第82-83页
            (二) 对言语介入过程的反思第83-84页
            (三) 对言语介入目的的反思第84页
        二、提高对幼儿反应的关注度第84-85页
第四章 研究反思第85-86页
    一、研究内容的反思第85页
    二、研究对象的反思第85页
    三、研究深度的反思第85-86页
附录第86-123页
参考文献第123-126页
后记第126页

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