摘要 | 第3-4页 |
Abstract | 第4页 |
绪论 | 第10-24页 |
一、研究的源起 | 第10-11页 |
(一) 建构游戏的独特价值 | 第10页 |
(二) 幼儿教师言语对幼儿发展的重要影响 | 第10-11页 |
(三) 研究者的个人兴趣 | 第11页 |
二、研究意义 | 第11页 |
(一) 理论意义 | 第11页 |
(二) 实践意义 | 第11页 |
三、文献综述 | 第11-17页 |
(一) 幼儿教师言语指导的相关研究 | 第12-14页 |
(二) 教师介入幼儿建构游戏的研究 | 第14-17页 |
四、核心概念界定 | 第17-18页 |
(一) 建构游戏 | 第17页 |
(二) 教师言语 | 第17页 |
(三) 言语介入 | 第17-18页 |
五、理论基础 | 第18-20页 |
(一) 言语行为理论为探讨教师言语类型提供分类依据 | 第18-19页 |
(二) 人类发展生态学为分析教师言语的语境提供分析视角 | 第19-20页 |
(三) 符号互动理论为探讨教师言语介入后幼儿的反应提供分析依据 | 第20页 |
六、研究设计 | 第20-24页 |
(一) 研究目的 | 第20页 |
(二) 研究内容 | 第20-21页 |
(三) 研究方法 | 第21-23页 |
(四) 研究对象 | 第23页 |
(五) 研究效度 | 第23-24页 |
第一章 建构游戏中幼儿教师言语的类型及比重 | 第24-40页 |
第一节 建构游戏中幼儿教师言语的类型 | 第24-38页 |
一、探究式语言 | 第24-29页 |
(一) 引导式语言 | 第25-26页 |
(二) 鼓励式语言 | 第26-27页 |
(三) 询问式语言 | 第27-29页 |
二、策略式语言 | 第29-35页 |
(一) 建议式语言 | 第29-32页 |
(二) 告知式语言 | 第32-34页 |
(三) 指示式语言 | 第34-35页 |
三、评价式语言 | 第35-38页 |
第二节 建构游戏中幼儿教师言语类型的比重 | 第38-40页 |
一、建构游戏中幼儿教师言语类型与比例 | 第38-39页 |
二、不同年龄班幼儿教师言语类型分布 | 第39-40页 |
第二章 不同介入情境下教师言语的运用情况 | 第40-69页 |
第一节 教师言语介入幼儿建构游戏的情境分析 | 第40-43页 |
一、教师言语介入幼儿游戏的情境总体分布 | 第40-42页 |
二、不同游戏情境中教师言语介入次数比较 | 第42-43页 |
(一) 不同游戏情境中教师言语介入次数总分布 | 第42页 |
(二) 各年龄班教师言语介入情境次数的分布 | 第42-43页 |
第二节 不同情境下教师言语运用的特点 | 第43-65页 |
一、幼儿发生意外行为的情境,多使用询问式和告知式语言 | 第43-46页 |
(一) 搭建作品倒了 | 第44-45页 |
(二) 幼儿受伤 | 第45-46页 |
(三) 生活事件 | 第46页 |
二、幼儿发生消极行为的情境,多使用指示式和询问式语言 | 第46-49页 |
(一) 幼儿违反规则的情境 | 第46-48页 |
(二) 幼儿不投入游戏的情境 | 第48-49页 |
三、幼儿发生积极行为的情境,多使用引导式和询问式语言 | 第49-56页 |
(一) 幼儿出现搭建创新行为 | 第50-51页 |
(二) 幼儿邀请教师欣赏并评价作品 | 第51-52页 |
(三) 幼儿求助教师 | 第52-56页 |
(四) 幼儿搭建完成 | 第56页 |
四、教师直接介入的情境,多使用引导式和告知式语言 | 第56-64页 |
(一) 观察后的介入情境 | 第57-63页 |
(二) 无观察的直接介入情境 | 第63-64页 |
五、小结 | 第64-65页 |
第三节 建构游戏中幼儿教师言语介入的影响因素 | 第65-69页 |
一、教师的教育观念 | 第65-67页 |
(一) 教师的儿童观 | 第65页 |
(二) 教师的游戏观 | 第65-66页 |
(三) 教师的角色观 | 第66-67页 |
二、教师的教学经验 | 第67页 |
三、教育对象的差异 | 第67-69页 |
(一) 针对不同年龄班幼儿,教师言语介入方式不同 | 第68页 |
(二) 针对能力不同的幼儿,教师运用的言语不同 | 第68-69页 |
第三章 教育建议 | 第69-85页 |
第一节 有关教师言语介入前的准备之建议 | 第69-74页 |
一、树立科学的教育观念 | 第69-72页 |
(一) 树立科学的儿童观 | 第69-70页 |
(二) 树立科学的教师角色观 | 第70-72页 |
二、仔细观察并正确判断幼儿的游戏状态 | 第72-74页 |
(一) 仔细观察是教师言语介入的前提 | 第72-73页 |
(二) 运用有效观察策略 | 第73-74页 |
第二节 有关教师言语介入的实施之建议 | 第74-82页 |
一、关注幼儿游戏的情境性、体验性 | 第74-75页 |
二、学会倾听和等待 | 第75-79页 |
(一) 树立等待的意识 | 第75-78页 |
(二) 采取等待教学策略 | 第78-79页 |
三、灵活运用言语策略 | 第79-82页 |
(一) 不同类型言语的使用要点 | 第79-80页 |
(二) 言语的运用策略 | 第80-82页 |
第三节 有关教师言语介入后的反思工作之建议 | 第82-85页 |
一、加强言语反思,提高教师言语介入幼儿游戏的有效性 | 第82-84页 |
(一) 对言语介入时机的反思 | 第82-83页 |
(二) 对言语介入过程的反思 | 第83-84页 |
(三) 对言语介入目的的反思 | 第84页 |
二、提高对幼儿反应的关注度 | 第84-85页 |
第四章 研究反思 | 第85-86页 |
一、研究内容的反思 | 第85页 |
二、研究对象的反思 | 第85页 |
三、研究深度的反思 | 第85-86页 |
附录 | 第86-123页 |
参考文献 | 第123-126页 |
后记 | 第126页 |