| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题缘由 | 第8页 |
| 1.2 选题研究目的与意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第8页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 文献综述及其相关概念界定 | 第9-13页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 小学高年级语文主题阅读教学概述 | 第14-21页 |
| 2.1 主题阅读教学概念界定 | 第14页 |
| 2.2 主题阅读教学与传统教学的比较 | 第14-16页 |
| 2.2.1 传统教学 | 第14-15页 |
| 2.2.2 主题阅读教学 | 第15-16页 |
| 2.3 主题阅读教学的依据 | 第16-17页 |
| 2.3.1 语文课程标准的要求 | 第16页 |
| 2.3.2 语文学习方式 | 第16-17页 |
| 2.3.3 最近发展区理论 | 第17页 |
| 2.3.4 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 2.4 主题阅读教学的实践意义 | 第17-21页 |
| 2.4.1 在语文教学方面 | 第17-19页 |
| 2.4.2 学生语文素养的提高 | 第19-20页 |
| 2.4.3 教师专业素养的提高 | 第20-21页 |
| 3 小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题及原因分析 | 第21-32页 |
| 3.1 小学高年级语文主题阅读教学中存在的问题 | 第21-25页 |
| 3.2 教师版调查问卷呈现的问题： | 第25-28页 |
| 3.3 小学高年级语文主题阅读教学中存在问题的原因分析 | 第28-32页 |
| 3.3.1 应试教育原因 | 第28-29页 |
| 3.3.2 工具性与人文性分离 | 第29页 |
| 3.3.3 教师文本解读能力较弱 | 第29-30页 |
| 3.3.4 主题阅读教学过程中忽视学生的阅读体验 | 第30-31页 |
| 3.3.5 主题阅读教学容量大，实施难度大 | 第31-32页 |
| 4 小学高年级语文主题阅读教学策略 | 第32-40页 |
| 4.1 从学生的角度出发 | 第32-36页 |
| 4.1.1 尊重学生的主体地位，培养主题阅读意识 | 第32-33页 |
| 4.1.2 课内外结合解读文本，丰富主题阅读体验 | 第33页 |
| 4.1.3 重视学生的主题阅读体验，提高学生文本解读能力 | 第33-34页 |
| 4.1.4 重视学生多层级阅读能力的培养 | 第34-35页 |
| 4.1.5 重视学生对文本主题的多元解读 | 第35-36页 |
| 4.2 从教师的角度出发 | 第36-40页 |
| 4.2.1 教师在备课时的文本解读 | 第36页 |
| 4.2.2 主题阅读教学的操作框架 | 第36-37页 |
| 4.2.3 创设主题情景，激发学生的阅读兴趣 | 第37-38页 |
| 4.2.4 从单元主题出发，构建主题阅读教学模式 | 第38页 |
| 4.2.5 从文本主题出发，构建主题阅读教学模式 | 第38-40页 |
| 5 小学高年级语文主题阅读教学实践 | 第40-50页 |
| 5.1 文本主题教学设计——以人教版五年级上册第1课《窃读记》为例 | 第40-42页 |
| 5.2 单元主题教学设计——以人教版六年级下册第一单元为例 | 第42-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 1 | 第54-57页 |
| 附录 2 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
