| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 导论 | 第8-24页 |
| 一、 问题的提出 | 第8-10页 |
| 二、 研究的意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第11页 |
| （二） 应用价值 | 第11页 |
| 三、 国内外的研究现状 | 第11-20页 |
| （一） 国内师生关系研究 | 第11-13页 |
| （二） 国外师生关系研究 | 第13-15页 |
| （三） 有关权威引导的相关研究 | 第15-18页 |
| （四） 有关自主建构的相关研究 | 第18-20页 |
| 四、 研究的视角和方法 | 第20-22页 |
| （一） 研究的视角 | 第20-21页 |
| （二） 研究方法 | 第21-22页 |
| 五、 研究的特色和创新之处 | 第22-24页 |
| （一） 方法论的转换 | 第22页 |
| （二） 观点上的突破 | 第22-23页 |
| （三） 范式的转换 | 第23-24页 |
| 第一章 主体间性思想的理论基础 | 第24-33页 |
| 一、 主体间性思想的历史演进 | 第24-27页 |
| 二、 主体间性的定义 | 第27-28页 |
| 三、 主体间性思想在师生关系中的教学理论与实践 | 第28-32页 |
| （一） 传统师生关系 | 第28页 |
| （二） 主体间性师生关系的属性 | 第28-29页 |
| （三） 主体间性师生关系的形态特征 | 第29-32页 |
| 本章结论 | 第32-33页 |
| 第二章 权威引导 | 第33-41页 |
| 一、 权威引导思想的历史追溯 | 第33-35页 |
| 二、 权威的特性 | 第35-36页 |
| 三、 权威与权力、自由 | 第36-37页 |
| 四、 权威引导的概念界定 | 第37-39页 |
| 五、 权威引导的确认 | 第39页 |
| 六、 权威引导的意义 | 第39-40页 |
| 本章结论 | 第40-41页 |
| 第三章 自主建构 | 第41-50页 |
| 一、 自主建构思想的历史追溯 | 第41-45页 |
| （一） 自我认识的发展与演变 | 第42页 |
| （二） 现代教育的困惑与危机 | 第42-44页 |
| （三） 自我主体性的凸显 | 第44-45页 |
| 二、 自主建构的界说 | 第45页 |
| 三、 自主建构与权力、自由 | 第45-46页 |
| 四、 自主建构的实现 | 第46-50页 |
| （一） 自我的自主性、能动性、超越性 | 第47-48页 |
| （二） 自我的“生成着的”、“未完成的”和“面向未来而存在的” | 第48-50页 |
| 第四章 权威引导和自主建构的关系及作用机制 | 第50-58页 |
| 一、 对主体间性师生关系的探讨 | 第50-52页 |
| （一） 主体间性的师生关系 | 第50页 |
| （二） 师生间相互价值诉求的需要 | 第50-51页 |
| （三） 交往的双向性 | 第51-52页 |
| 二、 权威引导和自主建构的关系及相互作用 | 第52-54页 |
| （一） 权威引导和自主建构——主体间性的师生关系 | 第52页 |
| （二） 有效对话达成的路径 | 第52-53页 |
| （三） 理解——达成权威引导和自主建构的基础 | 第53-54页 |
| 三、 权威引导和自主建构作用的优化 | 第54-58页 |
| （一） 关涉人的美好生活 | 第54页 |
| （二） 历史—文化承载教育的内容 | 第54-55页 |
| （三） 关注学生的生活世界 | 第55-56页 |
| （四） 正视价值冲突 | 第56页 |
| （五） 重视学生的自主活动与交往 | 第56-57页 |
| （六） 践行教育的实践 | 第57页 |
| （七） 更新教育的目的 | 第57-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 后记 | 第65-66页 |
| 个人简历 | 第66页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第66页 |