| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究的起源 | 第8-11页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| 1、国内课程改革的实施、发展与现状 | 第8页 |
| 2、教师教育可能形成新的矛盾 | 第8-9页 |
| (二) 研究机缘与研究动机 | 第9-11页 |
| 1、“兴华团队”与中小学无缝对接合作建设师范生教学实践平台计划介绍 | 第9页 |
| 2、研究动机 | 第9-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-15页 |
| (一) 教师教育信念 | 第11页 |
| (二) U-S协作 | 第11-12页 |
| (三) 教育临床实践 | 第12-13页 |
| (四) 校本课程发展与教师发展 | 第13-15页 |
| 三、研究方法的选择 | 第15-17页 |
| 第二章 走进真正的“科学探究”,探究者角色归位 | 第17-28页 |
| 一、庄生晓梦迷蝴蝶——梦与迷茫 | 第17-18页 |
| 二、身在此山中,云深不知处——忙碌中学会“放空”与“接纳” | 第18页 |
| 三、瑶草一何碧,花深深处询——体验探究式学习,探究者角色归位 | 第18-28页 |
| (一) 探究验电器里的疑难问题,走进真正的“科学探究” | 第18-22页 |
| (二) 《多种方法测量石块密度》活动,带来一场发散性思维盛宴 | 第22-24页 |
| (三) 在系列《探究科学》活动中不断感悟 | 第24-26页 |
| (四) 从“探究科学”到“探究人生” | 第26-28页 |
| 第三章 一路风尘一路歌——校本课程实践,坚定科学教育信念 | 第28-46页 |
| 一、学生正能量反馈,领我踏上实践之旅 | 第28页 |
| 二、桂林德智外国语学校——我实践成长的第一站 | 第28-34页 |
| (一) 一只“喷水娃娃”引来百名学生围观! | 第28-29页 |
| (二) 生出整合资源的想法,就从编写专题教案开始 | 第29-32页 |
| (三) 得意忘形“火烧”探究馆,提升“新”教师基本素质 | 第32-33页 |
| (四) 回荡在耳边的《送别》,成为前进最大的动力 | 第33-34页 |
| 三、转战北京市十一学校,坚定科学教育信念 | 第34-44页 |
| (一) 观一片百家争鸣景象 | 第34-35页 |
| 1. 开设200多门选修课程,四千个学生有四千张课表 | 第34页 |
| 2. “走班”上课制度,成就学科功能教室 | 第34-35页 |
| 3. 在“科学馆”中上《探究科学》,课程开发得到发展 | 第35页 |
| (二) 修订课程指南,课程整合还在继续 | 第35-41页 |
| 1. 修订“开课背景”,突显课程特色 | 第35-36页 |
| 2. 充实“课程目标”,提升对课程的认识 | 第36-37页 |
| 3. 多元化“课程实施方式”,增强课程活力 | 第37-38页 |
| 4. 以学生“快乐”,教师“特色”,校园“环境”,地域“特点”,知识技能“要求”为出发点,制定“课程内容” | 第38-40页 |
| 5. 采用“多元评价”方式,强调“过程性评价” | 第40-41页 |
| (三) “被电”经验展开“探究静电”专题活动,得学生意外“获奖”惊喜! | 第41-42页 |
| (四) 作为特色课程向外校学生展示,感动之余坚定科学素质教育信念 | 第42-43页 |
| (五) 参加科学技术教育创新实践专题论证研讨会,唱“蝶舞飞扬”之歌 | 第43-44页 |
| 四、喜获“师范技能展评”一等奖,用“八音杯”奏响科学教育新曲! | 第44-46页 |
| 第四章 总结与反思 | 第46-50页 |
| 一、我心中的科学教育 | 第46-48页 |
| (一) 教师本是科学探索者 | 第46页 |
| (二) 将探究作为一种生活方式 | 第46-47页 |
| (三) 让“叙事”成为教师日常生活的一部分 | 第47-48页 |
| 二、科学技术职前教师职业信念的养成 | 第48-50页 |
| (一) “用我们希望师范生将来去教的方式教他们” | 第48-49页 |
| (二) 用科学素质教育临床实践平台磨砺科学教育新人 | 第49-50页 |
| 第五章 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
