教师教育信念研究--以当前中小学“反教育”现象为视角
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-15页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-11页 |
| （二） 文献综述 | 第11-14页 |
| （三） 研究方法 | 第14-15页 |
| 一、 教师教育信念的意涵解析 | 第15-19页 |
| （一） 信念与教育信念的内涵 | 第15-16页 |
| 1、 信念 | 第15页 |
| 2、 教育信念 | 第15-16页 |
| （二） 教师教育信念的构成 | 第16-17页 |
| （三） 教师教育信念与教育现象的关系 | 第17-19页 |
| 1、 教师教育信念影响教育现象的形成与发展 | 第17-18页 |
| 2、 教育现象促进或阻碍教师教育信念的强化与转变 | 第18-19页 |
| 二、 当前中小学教师的“反教育”现象探析 | 第19-29页 |
| （一） 绿领巾事件 | 第19-20页 |
| （二） 红校服事件 | 第20-21页 |
| （三） “反教育”现象背后的教师教育信念 | 第21-26页 |
| 1、 “成绩导向”的教育信念 | 第21-23页 |
| 2、 “教师本位”的教育信念 | 第23-24页 |
| 3、 教师角色“谋生手段”认知的教育信念 | 第24-26页 |
| （四） “反教育”的教师教育信念的影响 | 第26-29页 |
| 1、 对教师自身发展的影响 | 第26-27页 |
| 2、 对学生及家长的影响 | 第27-28页 |
| 3、 对社会发展的影响 | 第28-29页 |
| 三、 “反教育”的教师教育信念的归因分析 | 第29-35页 |
| （一） 外在因素 | 第29-32页 |
| 1、 教育“功利化”与“应试化”的侵蚀 | 第29-30页 |
| 2、 不良管理体制及教师评价体系的“误导” | 第30-31页 |
| 3、 学校文化与家长期望的“引领” | 第31-32页 |
| （二） 内在因素 | 第32-35页 |
| 1、 教师生活经历与职业认同 | 第32-33页 |
| 2、 教师从教经历与专业背景 | 第33-34页 |
| 3、 教师反思智力及自我完善能力 | 第34-35页 |
| 四、 “反教育”的教师教育信念的矫治策略 | 第35-44页 |
| （一） 构建合理的教育管理及教育评价体系 | 第35-37页 |
| 1、 建立权力分享、共同承担的管理机制 | 第35-36页 |
| 2、 从“甄别”到“发展”的评价转变 | 第36-37页 |
| 3、 评价方式多样化 | 第37页 |
| （二） 营造相互沟通与合作的学校文化 | 第37-39页 |
| 1、 重构学校文化 | 第37-38页 |
| 2、 促进同校教师的思想交流与合作 | 第38-39页 |
| 3、 构建广泛的教师学习共同体 | 第39页 |
| （三） 培养教师自我反思及自我学习能力 | 第39-41页 |
| 1、 实行教师自我专业发展 | 第40页 |
| 2、 终身学习，不断完善自身教育信念 | 第40-41页 |
| 3、 鼓励教师积极参与教育科学研究 | 第41页 |
| （四） 完善教师培训，提升教师综合素质 | 第41-44页 |
| 1、 关注教师群体的心理问题 | 第41-42页 |
| 2、 加强教师教育信念的职前培养与训练 | 第42-43页 |
| 3、 构建教师职后继续教育新体系 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第48-49页 |
