| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| ·课题提出的背景 | 第9页 |
| ·课题提出的目的及意义 | 第9-10页 |
| ·课题研究的内容和方法 | 第10-11页 |
| 2 文献综述及理论基础 | 第11-19页 |
| ·学困生研究综述 | 第11-13页 |
| ·学习困难的界定 | 第11-12页 |
| ·学困生成因及特点研究综述 | 第12-13页 |
| ·化学学困生研究综述 | 第13-15页 |
| ·化学学习困难的含义 | 第13-14页 |
| ·本研究“化学学困生”的界定和选择 | 第14页 |
| ·化学学困生成因及特点研究综述 | 第14-15页 |
| ·元认知及相关研究综述 | 第15-19页 |
| ·元认知的涵义及结构 | 第15-17页 |
| ·元认知的功能 | 第17页 |
| ·元认知发展的特点 | 第17-19页 |
| 3 面向化学学困生的元认知教学策略研究 | 第19-33页 |
| ·前测问卷的编制和结构分析 | 第19-20页 |
| ·前测问卷的编制 | 第19-20页 |
| ·前测问卷的结构分析 | 第20页 |
| ·前测问卷的信度和效度分析 | 第20页 |
| ·前测问卷的调查结果与分析 | 第20-23页 |
| ·调查对象 | 第20-21页 |
| ·调查结果与分析 | 第21-23页 |
| ·化学学困生的元认知特征 | 第23-25页 |
| ·渗透元认知的教学策略研究 | 第25-29页 |
| ·以学生活动为主线进行课堂教学,有效运用课堂讨论环节,以激励性评价充分发挥学生的学习主体性 | 第25-26页 |
| ·建立知识网络,同时注重“过程与方法”的目标培养,优化知识结构,传授元认知策略 | 第26-27页 |
| ·通过元认知训练提高学生的监控和反思能力 | 第27-29页 |
| ·教学实例—以“简单分类法及其应用”为例 | 第29-33页 |
| 4. 实验研究 | 第33-40页 |
| ·研究的设计 | 第33-35页 |
| ·研究对象的确定 | 第33-34页 |
| ·研究的设计 | 第34-35页 |
| ·后测问卷的结构、信度和效度分析 | 第35页 |
| ·后测问卷的结构分析 | 第35页 |
| ·后测问卷的信度和效度 | 第35页 |
| ·研究结果分析 | 第35-38页 |
| ·实验班与对照班元认知水平后测的差异检验 | 第36页 |
| ·实验班与对照班期末考试化学成绩的差异检验 | 第36-37页 |
| ·实验组与对照组的元认知水平后测的差异检验 | 第37页 |
| ·实验组与对照组的期末考试化学成绩差异分析 | 第37-38页 |
| ·实验班学困组的元认知后测水平与期末考试化学成绩分析 | 第38页 |
| ·个案研究 | 第38-40页 |
| 5 研究的总结与反思 | 第40-42页 |
| ·研究结论 | 第40页 |
| ·研究的不足与反思 | 第40-42页 |
| ·研究中存在的问题 | 第40-41页 |
| ·研究的反思 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录1 | 第44-46页 |
| 附录2 | 第46-47页 |
| 附录3 | 第47-48页 |
| 附录4 | 第48-49页 |
| 附录5 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
