| 内容摘要 | 第1页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 一、课题的提出 | 第7-8页 |
| 二、研究的意义 | 第8页 |
| 三、研究的内容 | 第8页 |
| 四、研究的方法 | 第8页 |
| 五、研究的创新点 | 第8-9页 |
| 第一章 对新型学习方式的认识 | 第9-16页 |
| 第一节 高中语文学习现状及其反思 | 第9-11页 |
| 一、为什么要进行高中语文新课程改革 | 第9-10页 |
| 二、为什么要提出“自主、探究、合作”的新型学习方式 | 第10-11页 |
| 第二节 新型学习方式的内涵和特点 | 第11-13页 |
| 一、自主、合作、探究的内涵和内在联系 | 第11-12页 |
| 二、实施以“合作学习”为主的新型学习方式的意义 | 第12-13页 |
| 第三节 国内外对自主、探究、合作学习方式的研究 | 第13-16页 |
| 一、国外的研究状况 | 第14-15页 |
| 二、国内的研究状况 | 第15-16页 |
| 第二章 合作学习实践方式：以“语文课堂讨论表”为载体的文语文研讨课 | 第16-20页 |
| 第一节 语文课堂讨论表的制定与学习方式的转变 | 第16-18页 |
| 一、“语文课堂讨论表”的形式和要素 | 第16-17页 |
| 二、“语文课堂讨论表”的设计依据 | 第17页 |
| 三、“语文课堂讨论表”的作用意义 | 第17页 |
| 四、“语文课堂讨论表”与新型学习方式的关系 | 第17-18页 |
| 第二节 “语文研讨课”与合作学习 | 第18-20页 |
| 一、研讨课的小组组成形式 | 第18页 |
| 二、研讨课的适用课型 | 第18-19页 |
| 三、研讨课问题的设计 | 第19页 |
| 四、研讨课的小组讨论 | 第19页 |
| 五、研讨课的课堂交流 | 第19-20页 |
| 第三章 高中语文学习方式的实践探讨 | 第20-33页 |
| 第一节 从《江南的冬景》《像山那样思考》课堂记录看小组的差异和组内协调的作用 | 第21-23页 |
| 第二节 从《今生今世的证据》课堂记录看学生学习深度的缺失 | 第23-25页 |
| 第三节 从《克己复礼》课堂记录看学习目标的制定 | 第25-26页 |
| 第四节 从《获得教养的途径》课堂记录看问题的设计 | 第26-28页 |
| 第五节 从《江南的冬景》课堂记录看教学内容的选择 | 第28-29页 |
| 第六节 从《周而不比》课堂记录看学生多元思考能力的培养 | 第29-31页 |
| 第七节 从《雷雨》课堂记录看教师在课堂上的作用 | 第31-33页 |
| 第四章 高中新课程语文学习方式转变的总结反思 | 第33-37页 |
| 第一节 高中语文学习方式转变的重要性 | 第33-35页 |
| 一、学习方式转变对学生的意义 | 第33-34页 |
| 二、学习方式转变对教师的意义 | 第34-35页 |
| 第二节 学习方式转变的制约条件 | 第35-37页 |
| 一、课程理念的相对落后 | 第35页 |
| 二、教科书与实际教学的脱节 | 第35-36页 |
| 三、教师的教学设计、教师行为的陈旧 | 第36页 |
| 四、学生过重的学习负担和不好的学习习惯 | 第36页 |
| 五、课程评价、管理机制的僵化 | 第36-37页 |
| 结论 | 第37-38页 |
| 附：主耍参考文献 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
