| 内容摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 绪论 | 第13-25页 |
| 一、研究缘由 | 第13-16页 |
| (一)乡村教育研究意义重大 | 第13页 |
| (二)苏南鲜明的新旧杂糅特点 | 第13-15页 |
| (三)个人兴趣 | 第15-16页 |
| 二、文献综述 | 第16-21页 |
| (一)对苏南的研究 | 第16-17页 |
| (二)乡村社会变迁以及乡村教育的研究 | 第17-21页 |
| 三、研究思路与研究方法 | 第21-25页 |
| (一)苏南、苏南乡村的界定 | 第21-22页 |
| (二)研究的主要内容与论文框架 | 第22-23页 |
| (三)研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 苏南传统教育的生态环境 | 第25-59页 |
| 第一节 优越的自然环境 | 第25-30页 |
| 一、地形、气候特征 | 第25-27页 |
| 二、自然灾害 | 第27-30页 |
| 第二节 极富活力的商品经济发展 | 第30-38页 |
| 一、苏南市镇的经济发展 | 第30-34页 |
| 二、苏南乡村小农生产基础上的商品经济 | 第34-36页 |
| 三、工业化对苏南农村经济的影响 | 第36-38页 |
| 第三节 发达的传统文化事业 | 第38-49页 |
| 一、吴文化及其"水"的特点 | 第38-39页 |
| 二、人文学术及经世务实的治学风格 | 第39-43页 |
| 三、苏南望族及其崇文重教传统 | 第43-45页 |
| 四、科举:苏南文化发达的突出表征 | 第45-49页 |
| 第四节 丰厚的传统教育资源 | 第49-56页 |
| 一、官学与书院 | 第49-52页 |
| 二、遍及乡野的社学、义学、私塾 | 第52-54页 |
| 三、明清时期苏南的女子教育 | 第54-56页 |
| 小结 | 第56-59页 |
| 第二章 苏南乡村教育现代化的三十年历程 | 第59-98页 |
| 第一节 乡村教育现代化的起步:1905—1911年 | 第59-70页 |
| 一、现代教育行政制度的建立 | 第59-62页 |
| 二、新式乡村学堂的发展 | 第62-67页 |
| 三、教育内容及教学方法 | 第67-70页 |
| 第二节 乡村教育现代化的发展:1912—1927年 | 第70-82页 |
| 一、现代教育行政制度的发展 | 第70-72页 |
| 二、现代乡村学校的进一步发展 | 第72-77页 |
| 三、教育内容及教学方法 | 第77-82页 |
| 第三节 乡村教育现代化的"黄金时代":1928—1937年 | 第82-97页 |
| 一、现代教育行政制度的逐渐完善 | 第83-85页 |
| 二、现代乡村教育的发展与停滞 | 第85-94页 |
| 三、乡村教育的困顿及对此的讨论 | 第94-97页 |
| 小结 | 第97-98页 |
| 第三章 传统的赓续与嬗变:乡村教育现代化进程中的文化考察(上) | 第98-138页 |
| 第一节 乡村士绅及宗族对苏南乡村教育现代化的推动 | 第98-117页 |
| 一、乡村士绅:新式教育的发动者与组织者 | 第99-104页 |
| 二、宗族的近代化转型与苏南乡村教育的发展 | 第104-111页 |
| 三、士绅的个案分析:《徐兆玮日记》 | 第111-117页 |
| 第二节 师范毕业生:第二代教育者与苏南乡村教育的发展 | 第117-126页 |
| 一、教师专业化水平的提高 | 第117-120页 |
| 二、教育生活中的内在冲突 | 第120-124页 |
| 三、乡村教师与传统的妥协和调适 | 第124-126页 |
| 第三节 小农意识与苏南乡村教育现代化发展 | 第126-136页 |
| 一、城市的辐射与示范对乡村教育现代化的促进意义 | 第127-129页 |
| 二、利益冲突下的舍弃对乡村教育现代化的阻滞作用 | 第129-136页 |
| 小结 | 第136-138页 |
| 第四章 城市化的动力与冲突:苏南乡村教育发展的文化考察(下) | 第138-180页 |
| 第一节 城市化对乡村教育现代化的内在驱动 | 第138-153页 |
| 一、苏南城镇化的发展概况 | 第139-141页 |
| 二、城市化对乡村教育的驱动表现 | 第141-145页 |
| 三、"半截子"的现代乡村教育——以吴江盛泽为例的个案分析 | 第145-153页 |
| 第二节 教育现代化进程中的城乡冲突 | 第153-175页 |
| 一、二元结构中的乡村社会与乡村教育 | 第154-155页 |
| 二、城乡教育的冲突表现 | 第155-169页 |
| 三、乡村教育的乡土化探索 | 第169-175页 |
| 第三节 现代城乡关系中的乡村教育发展 | 第175-178页 |
| 一、二十世纪上半叶乡村教育的特殊性 | 第175-176页 |
| 二、现代城乡关系中的新农村教育 | 第176-178页 |
| 小结 | 第178-180页 |
| 第五章 乡村建设运动中的苏南乡村教育 | 第180-206页 |
| 第一节 西桥工学团 | 第180-188页 |
| 一、西桥工学团的创办及理论基础 | 第180-182页 |
| 二、西桥工学团的教育实践 | 第182-185页 |
| 三、西桥工学团对于西桥及小先生的影响 | 第185-187页 |
| 四、西桥小学的今天 | 第187-188页 |
| 第二节、昆山徐公桥乡村改进事业试验区 | 第188-193页 |
| 一、徐公桥试验区 | 第188-191页 |
| 二、试验成果 | 第191-193页 |
| 第三节 黄巷、北夏、惠北实验区 | 第193-197页 |
| 一、黄巷实验区 | 第193-195页 |
| 二、北夏、惠北实验区 | 第195-197页 |
| 第四节 运动对苏南乡村教育的影响 | 第197-205页 |
| 一、对乡村教育和乡村建设的推动作用 | 第198-199页 |
| 二、乡村教育运动的有限影响 | 第199-205页 |
| 小结 | 第205-206页 |
| 第六章 苏南苏北乡村教育比较 | 第206-219页 |
| 第一节 苏北教育生态 | 第206-211页 |
| 一、恶劣的自然环境及频繁的灾害 | 第206-208页 |
| 二、经济发展的迟滞与衰败 | 第208-210页 |
| 三、剽悍而固执的民性 | 第210-211页 |
| 第二节 乡村教育发展之比较 | 第211-219页 |
| 一、学校发展与教育质量的巨大差别 | 第211-214页 |
| 二、苏北教育经费的拮据 | 第214页 |
| 三、苏北乡村士绅的保守性 | 第214-215页 |
| 四、乡村教育发展的政治取向——以新安旅行团为例 | 第215-217页 |
| 五、乡村教育与区域的现代化发展 | 第217-219页 |
| 结语 | 第219-228页 |
| 主要参考文献 | 第228-241页 |
| 后记 | 第241页 |
