| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 前言 | 第9-24页 |
| 一、选题缘由 | 第9-15页 |
| (一) 个人音乐教育经历的反思 | 第9-11页 |
| (二) 多元文化音乐教育的挑战 | 第11-13页 |
| (三) 罗蒂及其后哲学文化的启迪 | 第13-15页 |
| 二、相关研究综述 | 第15-20页 |
| 三、本文研究的主要方法 | 第20-21页 |
| (一) 文献资料法 | 第20页 |
| (二) 跨学科研究法 | 第20-21页 |
| (三) 比较研究法 | 第21页 |
| (四) 观察法 | 第21页 |
| 四、本文研究的基本思路 | 第21-22页 |
| 五、本文研究的意义 | 第22-24页 |
| 第一章 现代中国学校音乐教育的音乐教育哲学基础 | 第24-43页 |
| 一、审美为核心的音乐教育及其认识论哲学基础 | 第26-35页 |
| 二、体系音乐学及其认识论哲学基础 | 第35-43页 |
| 第二章 后哲学文化视野下的学校音乐教育 | 第43-77页 |
| 一、罗蒂后哲学文化的理论建构 | 第43-56页 |
| (一) 罗蒂的学术述要及其后哲学文化的理论渊源 | 第43-51页 |
| (二) 罗蒂对后现代思潮的回应及后哲学文化释义 | 第51-54页 |
| (三) 后哲学文化的理论本质 | 第54-56页 |
| 二、后哲学文化视域下学校音乐教育的现代性危机 | 第56-72页 |
| (一) 后哲学时代的社会思想文化转型 | 第56-59页 |
| (二) 学校音乐教育及课程设置的现代性危机 | 第59-72页 |
| 三、后哲学文化视野下对学校音乐教育认识论哲学基础的反思 | 第72-77页 |
| 第三章 学校音乐教育后哲学文化的建构思维与立场 | 第77-106页 |
| 一、学校音乐教育后哲学文化的教化哲学基础 | 第77-96页 |
| (一) 学校音乐教育哲学基础的重要转向 | 第78-86页 |
| (二) 音乐教育的教化哲学基础:音乐人类学 | 第86-96页 |
| 二、学校音乐教育后哲学文化的建构立场 | 第96-106页 |
| (一) 音乐教育的反本质主义 | 第96-99页 |
| (二) 音乐教育的反基础主义 | 第99-102页 |
| (三) 音乐教育的非理性主义 | 第102-106页 |
| 第四章 后哲学文化音乐教育的目标图景 | 第106-147页 |
| 一、以对话为目标的学校音乐教育 | 第106-117页 |
| (一) 作为特殊交往活动的音乐教育 | 第106-110页 |
| (二) 音乐教育过程中的对话思维 | 第110-117页 |
| 二、以“小写”为目标的学校音乐教育 | 第117-147页 |
| (一) 后哲学文化时代的音乐教育:从“大写”式到“小写”式的超越 | 第117-126页 |
| (二) “小写”的多元主体对话:后哲学时代多元文化音乐教育的应然追求 | 第126-147页 |
| 第五章 后哲学文化音乐教育的实践哲学 | 第147-165页 |
| 一、走向实践的学校音乐教育 | 第147-157页 |
| (一) 走出“绝对真理”樊篱的音乐教育 | 第147-152页 |
| (二) 走向实践范式的音乐教育 | 第152-157页 |
| 二、回归生活世界的学校音乐教育 | 第157-165页 |
| 结语 | 第165-169页 |
| 参考文献 | 第169-182页 |
| 后记 | 第182-184页 |
