| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 一、引言 | 第8-13页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-10页 |
| (三) 相关研究成果综述 | 第10-12页 |
| 1. 新课程教师培训的相关研究 | 第10-11页 |
| 2. 教师培训有效性的研究 | 第11-12页 |
| (四) 研究思路 | 第12页 |
| (五) 研究的预期成果及新意 | 第12-13页 |
| 二、相关概念的界定 | 第13-15页 |
| (一) 教师培训 | 第13-14页 |
| (二) 新课程 | 第14页 |
| (三) 新课程教师培训 | 第14-15页 |
| 三、乌海市中小学新课程教师培训存在的问题及成因分析 | 第15-27页 |
| (一) 乌海市中小学新课程教师培训中存在的问题 | 第15-22页 |
| 1. 培训理念滞后 | 第16-18页 |
| 2. 培训内容空洞 | 第18-19页 |
| 3. 培训方式单一 | 第19-20页 |
| 4. 培训教师缺乏综合性 | 第20-21页 |
| 5. 培训考核评价力度不够 | 第21-22页 |
| (二) 对乌海市中小学新课程教师培训中存在问题的成因分析 | 第22-27页 |
| 1. 教师培训管理机制的运作存在问题 | 第22-24页 |
| (1) 培训的行政导向 | 第22-23页 |
| (2) 培训政策的功利性和控制性 | 第23-24页 |
| 2. 忽视中小学教师成长规律和学习特点 | 第24-26页 |
| (1) 中小学教师的学习是自我导向的学习 | 第24页 |
| (2) 中小学教师的学习是获取和共享学习资源的学习 | 第24-25页 |
| (3) 中小学教师的学习是以问题为中心以提升自己为目的的学习 | 第25-26页 |
| (4) 中小学教师的学习应是保持认识和情感平衡的过程 | 第26页 |
| 3. 缺少对培训机构中教师的培训 | 第26-27页 |
| 四、提高新课程教师培训实效性的对策 | 第27-39页 |
| (一) 确立新的培训理念 | 第27-28页 |
| 1. 渗透以人为本的思想 | 第27-28页 |
| 2. 注重培训过程,突出学员在培训中的主体地位 | 第28页 |
| 3. 重新定位培训者与学员在培训中的角色 | 第28页 |
| (二) 丰富完善培训内容 | 第28-31页 |
| 1. 培训内容应注重全面性和层次性 | 第29-30页 |
| (1) 以通识培训为主题 | 第29页 |
| (2) 以学科培训为重点 | 第29-30页 |
| (3) 以案例研究为手段 | 第30页 |
| 2. 培训内容应体现时代性、发展性、主体性、师范性和实效性 | 第30-31页 |
| (三) 创设新的培训方式 | 第31-33页 |
| 1. 案例教学和行动研究教学相结合,强调实践性 | 第31-32页 |
| 2. "自修—反思"与专家指导相结合 | 第32页 |
| 3. 培训者培训与全员培训相结合 | 第32-33页 |
| 4. 校本培训与机构培训相结合 | 第33页 |
| (四) 积极储备培训师资队伍,扩充专家型培训者队伍 | 第33-36页 |
| (五) 实施多种评价机制,调动教师学习的积极性 | 第36-39页 |
| 1. 发展性教师评价与终结性教师评价相结合 | 第36页 |
| 2. 单项性评价与系统性评价相结合 | 第36-37页 |
| 3. 他人评价与自我评价相结合 | 第37-39页 |
| 注释 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
