| 绪论 | 第1-12页 |
| 第一章 视唱练耳教材理论概述 | 第12-27页 |
| 第一节 视唱练耳教材的基本概念和属性 | 第12-15页 |
| 一、教材的基本概念和属性 | 第12-14页 |
| 二、视唱练耳教材的基本概念和属性 | 第14-15页 |
| 第二节 视唱练耳教材在音乐教育中的作用和功能 | 第15-19页 |
| 一、教材在教育中的作用和功能 | 第15-17页 |
| 二、视唱练耳教材在音乐教育中的作用和功能 | 第17-19页 |
| 第三节 视唱练耳教材编写的基本原理，原则，结构，类型和排列方式 | 第19-24页 |
| 一、教材编写的基本原理，原则，结构，类型和排列方式 | 第19-22页 |
| 二、视唱练耳教材编写的基本原理和原则 | 第22-23页 |
| 三、视唱练耳教材编写的结构，类型和排列方式 | 第23-24页 |
| 第四节 视唱练耳教学活动中基本要素的特性和相关关系 | 第24-27页 |
| 一、视唱练耳教学活动中的基本要素概述 | 第25页 |
| 二、视唱练耳教学活动中各基本要素的相互矛盾和三边关系 | 第25-27页 |
| 第二章 高等师范视唱练耳教育、教材发展的历史回顾 | 第27-37页 |
| 第一节 高等师范教材建设的简要回顾 | 第28-29页 |
| 一、计划管理体制时期 | 第28页 |
| 二、改革开放以后 | 第28-29页 |
| 第二节 高等师范视唱练耳教育、教材发展的历史回顾 | 第29-37页 |
| 一、初期(1920年-1948年) | 第29-30页 |
| 二、建国以后(1949年-1965年) | 第30-31页 |
| 三、文革期间(1966年-1976年) | 第31页 |
| 四、改革开放以后(1978年-2004年) | 第31-36页 |
| 五、小结语 | 第36-37页 |
| 第三章 对三部高等师范音乐专业视唱练耳教材的研究 | 第37-76页 |
| 第一节 陈洪《视唱教程》研究 | 第38-47页 |
| 一、编写目的 | 第38页 |
| 二、编写结构和内容 | 第38-41页 |
| 三、编写特点 | 第41-46页 |
| (一) 由浅入深并注重教学效率的编写顺序 | 第41-42页 |
| (二) 音乐各要素编写特点 | 第42-45页 |
| (三) 单声部视唱与二声部视唱并行教学 | 第45页 |
| (四) 简要的理论文字说明 | 第45-46页 |
| (五) 秉承法国视唱传统 | 第46页 |
| 四、小结语 | 第46-47页 |
| 第二节 许敬行、孙虹《视唱练耳—卫星电视教育音乐教材(一-四)》研究 | 第47-56页 |
| 一、编写目的 | 第47-48页 |
| 二、编写结构和内容 | 第48-51页 |
| 三、编写特点 | 第51-55页 |
| (一) 由浅入深的编写顺序 | 第51页 |
| (二) 教学环节四步走 | 第51页 |
| (三) 乐理知识与视唱练耳实践相结合 | 第51页 |
| (四) 音乐要素训练与具体音乐作品相结合 | 第51-52页 |
| (五) 丰富的音乐材料 | 第52页 |
| (六) 多样化的习题方式 | 第52-53页 |
| (七) 提倡固定唱名法 | 第53-54页 |
| (八) “格子”节奏练习 | 第54页 |
| (九) 四部和弦连接听觉训练 | 第54-55页 |
| (十) 家庭作业天天练 | 第55页 |
| (十一) 附有答案，方便自检 | 第55页 |
| 四、小结语 | 第55-56页 |
| 第三节 孙从音、俞平《基本乐科视唱卷》与孙从音、范建明《基本乐科练耳卷》研究 | 第56-76页 |
| 一、《视唱卷》 | 第56-63页 |
| (一) 编写目的 | 第56-57页 |
| (二) 编写结构和内容 | 第57-58页 |
| (三) 编写特点 | 第58-63页 |
| 1. 体现全新的视唱练耳教学目标和观念 | 第58-59页 |
| 2. 章节的划分以教学主题冠名 | 第59-60页 |
| 3. 提倡首调唱名法为主，固定唱名法为辅 | 第60页 |
| 4. 丰富的音乐材料 | 第60-61页 |
| 5.“视唱的教与学”理论指导 | 第61页 |
| 6. 结构感练习 | 第61-62页 |
| 7. 看谱唱词练习 | 第62页 |
| 8. 重视对民族音感的培养和训练 | 第62-63页 |
| 二、《练耳卷》 | 第63-75页 |
| (一) 编写目的 | 第63页 |
| (二) 编写结构和内容 | 第63-66页 |
| (三) 编写特点 | 第66-75页 |
| 1. 教材的编写顺序符合人脑学习的客观规律 | 第66页 |
| 2. 通过多元化的习题方式发展音乐记忆力 | 第66页 |
| 3. 创新习题形式，培养创造意识 | 第66-68页 |
| 4. 吸收了先进教学体系和方法融入练耳实际教学 | 第68页 |
| 5. 提倡首调唱名法为主，固定唱名法为辅 | 第68-69页 |
| 6. 以理解音乐作品作为音乐听觉训练的目的 | 第69-71页 |
| 7. “练耳的教与学”理论指导 | 第71页 |
| 8. 音色听辨分析 | 第71-72页 |
| 9. 教材编写富于弹性，满足不同层次的教学需要 | 第72-73页 |
| 10. 单声部听觉与多声部听觉同步教学 | 第73-74页 |
| 11. 重视民族民间音乐语言的学习 | 第74页 |
| 12. 类比教学 | 第74-75页 |
| 13. 丰富的音乐材料 | 第75页 |
| 三、小结语 | 第75-76页 |
| 第四章 对高等师范音乐专业视唱练耳学科教材编写的比较、建议与展望 | 第76-87页 |
| 第一节 对三部视唱练耳教材编写异同点的比较 | 第76-80页 |
| 一、共同点 | 第77-78页 |
| 二、不同点 | 第78-80页 |
| 第二节 建议与展望 | 第80-87页 |
| 一、高师视唱练耳教材应当以“主要培养首调音感，发展一定的固定音感”为编写的指导思想 | 第80-81页 |
| 二、补充“弹唱”音乐教材 | 第81页 |
| 三、高师视唱练耳教材应当向多元化方向发展 | 第81-82页 |
| 四、高师视唱练耳教材要将学科的逻辑顺序和学生的心理顺序统一起来 | 第82-83页 |
| 五、高师的视唱练耳教材要紧跟时代的步伐 | 第83-85页 |
| 六、推行高师视唱练耳教材编写分级制 | 第85-87页 |
| 总结语 | 第87-90页 |
| 参考文献 | 第90-95页 |
| 中文摘要 | 第95-98页 |
| 后记 | 第98页 |
