| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 序 | 第8页 |
| 第一章 校本课程的概念 | 第8-13页 |
| 第一节 校本课程的内涵 | 第9-11页 |
| 一 思想的确立 | 第9页 |
| 二 概念的区分 | 第9-11页 |
| 第二节 欧美以及港澳台地区校本课程的研究实施情况 | 第11-13页 |
| 一 欧美部分 | 第11-12页 |
| 二 港澳台部分 | 第12-13页 |
| 第二章 我国引进校本课程的原因 | 第13-17页 |
| 第一节 我国传统语文教育的历史渊源和文化背景 | 第13-14页 |
| 第二节 我国引进校本课程的可能性 | 第14-17页 |
| 一 我国语文校本课程教育的现状 | 第14-15页 |
| 二 校本课程是我国语文教育发展的必然需要 | 第15-17页 |
| 三 我国语文校本课程实施的可行性 | 第17页 |
| 第三章 革新中的我国语文校本课程研究与实践 | 第17-21页 |
| 第一节 我国各地区语文校本课程的实践 | 第18-19页 |
| 一 上海市实验学校——课程决策体制的转变造就了学校的成功 | 第18页 |
| 二 江苏省武进高级中学——依托地方和学校资源开发校本课程 | 第18页 |
| 三 浙江省新昌中学——创新性校本课程开发 | 第18页 |
| 四 北京陈经纶中学——新课程背景下校本课程建设的实践 | 第18-19页 |
| 五 广东省华南师范大学附属中学——开发校本课程，办出学校特色 | 第19页 |
| 第二节 经验与教训 | 第19-21页 |
| 一 开发过程中的经验 | 第19-20页 |
| 二 开发过程中出现的问题 | 第20-21页 |
| 第四章 有中国特色的语文校本课程开发 | 第21-28页 |
| 第一节 语文校本课程开发中的理论 | 第21-22页 |
| 一 教育哲学 | 第21-22页 |
| 二 后现代课程观 | 第22页 |
| 三 实践课程模式思想 | 第22页 |
| 四 多元智能理论 | 第22页 |
| 第二节 开发语文校本课程的原则 | 第22-23页 |
| 一 校本课程的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律 | 第22-23页 |
| 二 语文校本课程的开发应尊重学校教师课程开发研究的自由和自律 | 第23页 |
| 三 语文校本课程的开发应遵循因地制宜的原则 | 第23页 |
| 第三节 语文校本课程资源开发 | 第23-25页 |
| 第四节 语文校本课程的评价机制 | 第25-26页 |
| 第五节 语文校本课程开发的特点 | 第26-27页 |
| 一 课程目标的多向性 | 第26页 |
| 二 课程内容的综合性 | 第26-27页 |
| 三 课程资源的丰富性 | 第27页 |
| 四 课程实施的灵活性 | 第27页 |
| 第六节 语文校本课程开发的优化 | 第27-28页 |
| 第五章 结论 | 第28-35页 |
| 第一节 新时期的机遇 | 第28-29页 |
| 第二节 新环境的挑战 | 第29-32页 |
| 一 单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间存在着深刻的矛盾 | 第29-30页 |
| 二 语文校本课程的观念模糊，课程开发的意义不明确 | 第30页 |
| 三 语文校本课程开发的内容有失偏颇，不能满足不同层次学生的需 | 第30-31页 |
| 四 语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量 | 第31页 |
| 五 语文校本课程资源开发利用不充分，缺乏特色 | 第31-32页 |
| 第三节 校本课程研究中可进一步深入研究的方向 | 第32-35页 |
| 一 加大的教育不公平现象可以通过政策倾斜来减少 | 第32页 |
| 二 加强校本课程开发学生需求分析 | 第32-33页 |
| 三 教师校本课程开发工作量的核定 | 第33页 |
| 四 研究校本课程区域推进的外在评价机制 | 第33页 |
| 五 研究社会资源在校本课程开发中的利用空间 | 第33-34页 |
| 六 进一步探索形成区域性推进校本课程开发的保障机制 | 第34-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37页 |
