| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 一、情绪分化对儿童人际交往能力发展具有重要的作用 | 第9-13页 |
| (一) 情绪及情绪分化的概念 | 第9-10页 |
| 1、情绪的概念 | 第9页 |
| 2、情绪分化的概念 | 第9-10页 |
| (二) 情绪分化对儿童生存和成长的意义 | 第10-13页 |
| 二、中重度智障儿童情绪分化状态影响其人际交往 | 第13-17页 |
| (一) 智力障碍的定义 | 第13-14页 |
| 1、1983年第八版定义 | 第13页 |
| 2、1992年第九版定义 | 第13-14页 |
| 3、2002年第十版定义 | 第14页 |
| (二) 中重度智障儿童情绪分化的状态 | 第14-15页 |
| 1、情绪分化水平较低，且不稳定 | 第14页 |
| 2、情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致 | 第14-15页 |
| 3、控制情绪的能力差 | 第15页 |
| 4、高级情感体验少 | 第15页 |
| (三) 中重度智障儿童的情绪分化状态对其人际交往的影响 | 第15-17页 |
| 三、利用情绪分化训练手段促进中重度智障儿童人际交往 | 第17-27页 |
| (一) 可采用的训练手段 | 第17-18页 |
| 1、利用节奏调动中重度智障儿童的表情 | 第17-18页 |
| 2、利用模仿来分化中重度智障儿童的面部表情 | 第18页 |
| 3、利用镜子调整中重度智障儿童的情绪分化 | 第18页 |
| 4、利用语气、声调丰富中重度智障儿童的情绪分化 | 第18页 |
| (二) 具体的训练内容 | 第18-22页 |
| (三) 训练的方法 | 第22-27页 |
| 四、情绪分化训练在促进中重度智障儿童人际交往中的作用 | 第27-30页 |
| (一) 学生经情绪分化训练面部表情社会化增强 | 第27页 |
| 1、学生的面部表情复杂化 | 第27页 |
| 2、面部表情的随意性增强 | 第27页 |
| (二) 学生经情绪分化训练评估结果 | 第27-29页 |
| (三) 学生经情绪分化训练后的表现 | 第29-30页 |
| 五、结论与建议 | 第30-31页 |
| 参考文献 | 第31-33页 |
| 致谢 | 第33页 |
