高师教育实践课程研究

摘要	第1-5页
Abstract	第5-14页
第1章 绪论	第14-38页
·研究缘起	第14-18页
·主观原因	第14页
·客观原因	第14-18页
·研究综述	第18-30页
·国内研究综述	第18-25页
·国外研究综述	第25-29页
·国内外研究存在的不足	第29-30页
·研究设计	第30-34页
·研究路径	第30-32页
·研究方法	第32-33页
·研究创新点	第33-34页
·基本概念厘定	第34-38页
·教学能力	第34页
·教育实践课程	第34-37页
·教学技能	第37-38页
第2章 教育实践课程的历史沿革	第38-54页
·西方发达国家教师职前教育实践课程的历史沿革	第38-49页
·美国教师职前教育实践课程的历史沿革	第38-42页
·英国教师职前教育实践课程的历史沿革	第42-46页
·法国教师职前教育实践课程的历史沿革	第46-47页
·德国教师职前教育实践课程的历史沿革	第47-48页
·日本教师职前教育实践课程的历史沿革	第48-49页
·中国师范生教育实践课程的历史沿革	第49-53页
·教育实践课程历史沿革的启示	第53-54页
第3章 教育实践课程的现实审视	第54-100页
·教育实践课程设计的现状与存在的问题	第54-61页
·师范生教学能力的实证研究	第61-94页
·研究方法的概述	第61-67页
·基于问卷调查的师范生教学能力研究	第67-84页
·基于实地研究的师范生教学能力研究	第84-94页
·课程设计模式与教育实践课程设计模式	第94-100页
·课程设计的主要模式	第94-97页
·教育实践课程设计的模式	第97-100页
第4章 教育实践课程的理论基础	第100-126页
·教育实践课程的哲学基础	第100-108页
·兴趣结构理论	第101-103页
·教学受三种认识兴趣的共同指导与作用	第103-108页
·教育实践课程的社会学基础	第108-114页
·行动交往理论	第109-112页
·教学是师生、生生主体间的交往行动	第112-114页
·教育实践课程的心理学基础	第114-126页
·行为主义心理学	第114-119页
·建构主义心理学	第119-123页
·高水平的教学融个人外显行为与内隐个人理论为一体	第123-126页
第5章 教育实践课程的目标	第126-144页
·课程目标与教育实践课程目标的内涵	第126页
·教育实践课程以师范生教学能力的生成为目标	第126-128页
·教学能力的特征和影响教学能力生成的因素	第128-144页
·教学能力特征	第128-133页
·影响教学能力生成的因素	第133-144页
第6章 教育实践课程的内容	第144-180页
·教育实践课程内容的构成	第144-145页
·师范生教学基本功训练	第145-155页
·书写技能训练	第145-150页
·师范生口语表达技能训练	第150-155页
·基本教学技能训练	第155-180页
·教学技能与教学技能的分类	第155-156页
·设置教学基本技能训练的依据	第156-161页
·师范生教学技能训练的具体内容	第161-180页
第7章 教育实践课程的组织与实施	第180-214页
·非正式课程形式的教育实践课程的组织与实施	第181-187页
·教学基本技能竞赛	第181-184页
·讲课小组	第184-187页
·正式课程形式的教育实践课程的组织与实施	第187-209页
·观摩教学	第187-194页
·模拟教学	第194-198页
·教育教学实习	第198-209页
·教育实践课程实施的原则	第209-214页
·主体性原则	第209-211页
·理论与实践相结合原则	第211-212页
·反思性原则	第212页
·示范性原则	第212-214页
第8章 教育实践课程评价策略	第214-220页
·课程评价与教育实践课程评价的内涵	第214-215页
·教育实践课程评价原则	第215-218页
·主体性原则	第215-216页
·活动性原则	第216-217页
·发展性原则	第217页
·形成性评价与总结性评价相结合原则	第217-218页
·教育实践课程的评价方法	第218-220页
·师范生教学能力评价的方法	第218-219页
·师范生主体对教育实践课程的评价方法	第219-220页
结语	第220-222页
参考文献	第222-232页
附录	第232-250页
致谢	第250-252页
攻读学位期间的研究成果	第252页