| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-14页 |
| 第1章 引言 | 第14-46页 |
| ·研究缘起 | 第14-19页 |
| ·切入视点：国家骨干高职院校建设 | 第14-15页 |
| ·职业能力：高等职业教育培养目标 | 第15-16页 |
| ·政策要求：以评价改革促质量提高 | 第16-19页 |
| ·问题提出 | 第19-24页 |
| ·研究意义 | 第24页 |
| ·核心概念界定 | 第24-33页 |
| ·典型工作任务 | 第25-27页 |
| ·学习性工作任务 | 第27-28页 |
| ·综合职业能力 | 第28-30页 |
| ·完整工作过程 | 第30-31页 |
| ·高等职业教育学生学业评价 | 第31-33页 |
| ·文献综述 | 第33-40页 |
| ·古代学徒制考试的相关文献梳理 | 第33-34页 |
| ·近代实业学堂和职业学校考试文献梳理 | 第34-36页 |
| ·现代高等职业教育考试的文献梳理 | 第36-37页 |
| ·当代高等职业教育学生学业评价的文献梳理 | 第37-40页 |
| ·研究思路和方法 | 第40-43页 |
| ·研究思路 | 第40-42页 |
| ·研究方法 | 第42-43页 |
| ·创新之处 | 第43-46页 |
| 第2章 我国高等职业教育学生学业评价的历史发展 | 第46-86页 |
| ·我国古代学徒制学业考试 | 第46-54页 |
| ·家传师授、行会介入——学徒考试的评价主体 | 第46-48页 |
| ·制作技艺、个人能力——学徒考试的评价内容 | 第48-49页 |
| ·以律为准、法度检验——学徒考试的评价方法 | 第49页 |
| ·职业准入、考诚行罪——学徒考试的功能发挥 | 第49-50页 |
| ·行会操控、国家介入——学徒考试变异与没落 | 第50-51页 |
| ·对我国古代学徒考试的反思 | 第51-54页 |
| ·晚清时期实业学堂学生学业考试 | 第54-64页 |
| ·招考入学、考学相伴——实业学堂考试的制度设立 | 第54-56页 |
| ·专职教员、各级官僚——实业学堂考试的评价主体 | 第56-57页 |
| ·技术学理、操作技艺——实业学堂考试的内容与方法 | 第57-59页 |
| ·西法引进、量化评分——实业学堂考试的评价标准 | 第59页 |
| ·奖励出身、赏以职衔——实业学堂考试功能的发挥 | 第59-60页 |
| ·对近代实业学堂考试评价的反思 | 第60-64页 |
| ·民国时期职业学校学生学业考试 | 第64-76页 |
| ·制定规程、健全表簿——职业学校学生考试评价制度 | 第64-65页 |
| ·分类考选、门槛提高——职业学校学生入学考试 | 第65-66页 |
| ·品学兼顾、重视实习——职业学校学生学业考试评价内容 | 第66-69页 |
| ·分期分类、量化记分——职业学校学生学业考试评价方法 | 第69页 |
| ·资格铨定、分发工作——职业学校学生学业考试功能发挥 | 第69-70页 |
| ·称谓转变、专职教员——职业学校学生学业考试评价主体 | 第70-71页 |
| ·对民国时期职业教育学生学业考试评价的反思 | 第71-76页 |
| ·建国以后高等职业教育学生学业考试 | 第76-86页 |
| ·前中后高、前后交叉——五年制“高职班”学生学业考试制度 | 第77-80页 |
| ·沿袭普高、学籍管理——高等专科学校学生学业考试制度 | 第80-82页 |
| ·能力本位、双证考核——独立设置高职院校学生学业考试 | 第82-86页 |
| 第3章 高等职业教育学生学业评价的现实困惑 | 第86-110页 |
| ·考试话语 | 第86-94页 |
| ·客观显性的知识——纸笔测验的内容 | 第89-90页 |
| ·封闭任务及表现——操作技能的滥觞 | 第90-93页 |
| ·公式换算及分数——评价标准的随意 | 第93页 |
| ·工作过程的缺失——职业能力的苍白 | 第93-94页 |
| ·案例剖析 | 第94-101页 |
| ·题型设计 | 第95-98页 |
| ·基本理念 | 第98-99页 |
| ·操作程序 | 第99-100页 |
| ·信度效度 | 第100-101页 |
| ·传统之忧 | 第101-110页 |
| ·技能化取向的能力本位 | 第102-103页 |
| ·学科依附型的职业知识 | 第103-110页 |
| 第4章 高等职业教育学生学业评价的国际比较 | 第110-132页 |
| ·德国职业教育学生学业评价 | 第110-118页 |
| ·法律完备、行业实施——德国职业教育外部考试制度体系 | 第110-111页 |
| ·严格录取、外部接轨——德国高等职业教育招考及毕业考试 | 第111-112页 |
| ·新旧并存、过程凸显——德国职业教育外部考试评价的内容 | 第112-114页 |
| ·灵活多样、有机结合——德国职业教育考试评价方法 | 第114-116页 |
| ·过程导向、分级描述——德国职业教育考试的评价标准 | 第116-117页 |
| ·行业协会、企业资质——德国职业教育考试评价主体 | 第117-118页 |
| ·英国职业教育学生学业评价 | 第118-124页 |
| ·国家主导、行业推行——英国职业教育学生学业评价制度 | 第119-120页 |
| ·课业任务、技能导向——英国职业教育考试评价的内容 | 第120-121页 |
| ·多样组合、注重证据——英国职业教育考试评价的方法 | 第121-122页 |
| ·细化分解、等级评定——英国职业教育考试评价的标准 | 第122-123页 |
| ·持证上岗、评督结合——英国职业教育考试评价的主体 | 第123-124页 |
| ·对国外职业教育考试的比较与反思 | 第124-132页 |
| ·对国外职业教育考试制度的比较与反思 | 第124-125页 |
| ·对国外职业教育考试评价内容的比较与反思 | 第125-126页 |
| ·对国外职业教育考试评价方法的比较与反思 | 第126-128页 |
| ·对国外职业教育考试评价标准的比较与反思 | 第128-129页 |
| ·对国外职业教育考试评价主体的比较与反思 | 第129-132页 |
| 第5章 高等职业教育学生学业评价的理论基础 | 第132-148页 |
| ·对传统职业教育能力本位的反思 | 第132-138页 |
| ·传统职业能力本位解析 | 第133-135页 |
| ·职业教育能力本位的重构 | 第135-138页 |
| ·职业教育能力本位重构的理论基础 | 第138-148页 |
| ·理性主义哲学 | 第138-139页 |
| ·建构主义理论 | 第139-148页 |
| 第6章 高等职业教育学生学业评价的体系改革 | 第148-184页 |
| ·四方联动、分层规划——高等职业教育学生学业评价制度改革 | 第149-153页 |
| ·职业效度、典型任务——高等职业教育学生学业评价内容改革 | 第153-165页 |
| ·职业技能大赛内容的启示 | 第154-155页 |
| ·企业人才评价内容的探索 | 第155页 |
| ·高职学习性工作任务探索 | 第155-158页 |
| ·基于信息技术的企业任务 | 第158-161页 |
| ·学业评价内容设计的方法 | 第161-165页 |
| ·过程追问、结果佐证——高等职业教育学生学业评价方法改革 | 第165-173页 |
| ·证据支撑、先前认定——RPL(Recognition of prior learning) | 第166-167页 |
| ·详尽描述、事件访谈——BEI(Behavioral Event Interview) | 第167-170页 |
| ·两次评价、互相印证——RPL在先、BEI在后 | 第170-173页 |
| ·三维一体,整体评判——高等职业教育学生学业评价标准设计 | 第173-180页 |
| ·职业技能大赛评分标准 | 第173-175页 |
| ·学业评价标准三维维度 | 第175页 |
| ·学业评价标准实证案例 | 第175-180页 |
| ·分层构成、主体多元——高等职业教育学生学业评价主体构成 | 第180-184页 |
| 第7章 高等职业教育学生学业评价研究结论及展望 | 第184-196页 |
| ·研究结论 | 第186-189页 |
| ·高等职业教育学生学业评价需要保持相对的独立性 | 第186-187页 |
| ·高等职业教育学生学业评价制度体系需要重新设计 | 第187-188页 |
| ·高等职业教育学生学业评价模式需要整体化的改革 | 第188-189页 |
| ·未来展望 | 第189-196页 |
| ·实训基地、职教集团——推行区域性的“国家考试” | 第190页 |
| ·完整结构、社会过程——提高评价任务的“典型性” | 第190-191页 |
| ·专项投入、校企共担——合理分摊学业评价的成本 | 第191-192页 |
| ·推进课改、促进发展——充分发挥学业评价的功能 | 第192-196页 |
| 参考文献 | 第196-208页 |
| 附录 | 第208-216页 |
| 致谢 | 第216-218页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第218页 |
