| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 引言 | 第12-16页 |
| （一） 选题依据 | 第12-13页 |
| 1．基础教育课程改革的需要 | 第12页 |
| 2．个人兴趣和研究背景 | 第12-13页 |
| （二） 研究意义 | 第13页 |
| 1．理论意义 | 第13页 |
| 2．实践价值 | 第13页 |
| （三） 文献综述 | 第13-15页 |
| 1．国外对教师角色的研究 | 第13-14页 |
| 2．国内研究概况 | 第14-15页 |
| （四） 研究方法 | 第15页 |
| 1．文献研究法 | 第15页 |
| 2．比较研究法 | 第15页 |
| 3．参与性观察法 | 第15页 |
| （五） 创新之处 | 第15-16页 |
| 一、 教学改革中教师角色转变的系统模型构建 | 第16-20页 |
| （一） 教师角色概念界定 | 第16-17页 |
| 1．角色与教师角色的内涵 | 第16页 |
| 2．教学过程中教师功能与角色类型 | 第16-17页 |
| （二） 教学过程中教师角色转换的系统模型 | 第17-19页 |
| 1．教师角色的形成与转换机制 | 第17-18页 |
| 2．教师角色形成与转换的系统模型 | 第18-19页 |
| （三） 教师角色转变在新课程教学过程中的重要意义 | 第19-20页 |
| 二、 新旧课程教学过程比较及其对教师角色转变的期望 | 第20-27页 |
| （一） 师生关系的变化与角色转变 | 第20-21页 |
| １．从强调控制与服从转变为民主、和谐的师生关系 | 第20页 |
| ２．教师从“权威者”变成“平等中的首席” | 第20-21页 |
| （二） 教学内容方面变化与角色转变 | 第21-22页 |
| １．从注重知识的绝对性、确定性转变为强调知识的相对性、不确定性 | 第21页 |
| ２．教师从“传授者”成为“创新者” | 第21-22页 |
| （三） 教学方式上变化与角色转变 | 第22-23页 |
| １．从单一化的讲授法转变为倡导自主、合作、探究的多元学习方式 | 第22页 |
| ２．教师从“知识的主导者”成为学习的“组织者” | 第22-23页 |
| （四） 教学管理变化与角色转变 | 第23-24页 |
| １．从强调规范统一转变为强调以人为本 | 第23-24页 |
| ２．教师从“管理者”成为“合作者” | 第24页 |
| （五） 教学评价变化与角色转变 | 第24-26页 |
| １．从重结果，轻过程转变为强调重过程，重发展 | 第24-25页 |
| ２．教师从“唯一评价者”成为“评价参与者” | 第25-26页 |
| （六） 列表对比 | 第26-27页 |
| １．在新旧课程环境下，教学过程差异性对比 | 第26页 |
| ２．新旧课程环境下，教师角色差异性对比图 | 第26-27页 |
| 三、 新课程教学过程中制约教师角色转变的因素分析 | 第27-34页 |
| (一) 教师对新课改的认知偏差与心理抵制 | 第27-28页 |
| １．传统教学观念的惯性制约接受新的教学观念 | 第27页 |
| ２．阻抗情绪制约教师角色转换 | 第27-28页 |
| (二) 传统的教学结构与教学模式的惯性效应 | 第28-30页 |
| １．以大班授课的课堂教学组织形式仍是“一统天下” | 第28-29页 |
| ２．以教师为中心的教学结构尚未根本转变 | 第29页 |
| ３．生搬硬套的教学模式浮于形式 | 第29-30页 |
| (三) 师生双方素质与能力的缺失 | 第30-31页 |
| １．教师现代教学技能欠缺 | 第30页 |
| ２．师生课堂对话能力和合作能力有限 | 第30-31页 |
| ３．学生主体参与意识与能力不强 | 第31页 |
| ４．学生自主学习效能低下 | 第31页 |
| (四) 学校教学管理机制与环境因素的制约 | 第31-34页 |
| １．学校科层式教学管理对教师产生束缚 | 第31-32页 |
| ２．教学评价制度改革滞后 | 第32页 |
| ３．传统教学文化影响根深蒂固 | 第32-34页 |
| 四、 促进教学过程中教师角色转变的应对策略 | 第34-41页 |
| （一） 教师教学理念更新与心理调整 | 第34-35页 |
| １．加强教学理论学习，促进教学观念转变 | 第34页 |
| ２．自我激发内在动力，实现教师角色认同 | 第34-35页 |
| （二） 重建教学结构与改革教学方式 | 第35-36页 |
| １．建构以学生为中心的教学结构 | 第35页 |
| ２．改善办学条件，推进弹性组织形式 | 第35-36页 |
| ３．结合实际改革教学方法，倡导多元化教学模式 | 第36页 |
| （三） 培养、提升师生双方素质与能力 | 第36-39页 |
| １．培训教师教学技能，提高教师沟通能力、激励能力和团队管理能力 | 第36-37页 |
| ２．加强师生课堂合作与对话，构建学习共同体 | 第37-38页 |
| ３．增强学生的参与意识，提高自我管理能力 | 第38页 |
| ４．发挥教师指导与服务功能，提高学生自主学习的有效性 | 第38-39页 |
| （四） 配套改革与环境建设 | 第39-41页 |
| １．实施人性化教学管理，支持教师角色转换，关注教师的发展 | 第39页 |
| ２．建立服务导向，丰富发展性教师评价体系，改革评价考试体系 | 第39-40页 |
| ３．建设新型教学与课堂文化，为教师角色转换提供“文化”沃土 | 第40-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 在读硕士学位期间发表的论文 | 第45-46页 |
