基于爱、信任与理解的引导范式及其教育构建
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景和目的 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第11-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究构成 | 第15-16页 |
| 第二章 理论基础与概念界定 | 第16-24页 |
| 2.1 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.1.1 现象学教育学 | 第16-19页 |
| 2.1.2 存在主义哲学 | 第19-20页 |
| 2.2 概念界定 | 第20-24页 |
| 2.2.1 范式 | 第20页 |
| 2.2.2 引导 | 第20-21页 |
| 2.2.3 爱 | 第21-22页 |
| 2.2.4 信任 | 第22页 |
| 2.2.5 理解 | 第22-24页 |
| 第三章 原有引导范式的特点、表现及反思 | 第24-36页 |
| 3.1 原有引导范式的思想假设 | 第24-25页 |
| 3.2 原有引导范式的特点 | 第25-27页 |
| 3.2.1 强制性 | 第25页 |
| 3.2.2 工具性与任务性 | 第25-26页 |
| 3.2.3 功利性 | 第26-27页 |
| 3.3 原有引导范式的主要表现 | 第27-33页 |
| 3.3.1 教师权威 | 第27-28页 |
| 3.3.2 奖惩并施 | 第28-30页 |
| 3.3.3 规则制度 | 第30-32页 |
| 3.3.4 考试测验 | 第32页 |
| 3.3.5 教师独白 | 第32-33页 |
| 3.4 原有引导范式的现实后果 | 第33-36页 |
| 3.4.1 学生层面 | 第33-34页 |
| 3.4.2 教师层面 | 第34页 |
| 3.4.3 师生关系层面 | 第34-36页 |
| 第四章 新型引导范式的建构 | 第36-58页 |
| 4.1 新型引导范式的特点 | 第36-44页 |
| 4.1.1 民主,平等 | 第36-37页 |
| 4.1.2 尊重,理解 | 第37-39页 |
| 4.1.3 关爱,信任 | 第39-41页 |
| 4.1.4 和谐,融洽 | 第41-44页 |
| 4.2 新型引导范式的表现 | 第44-50页 |
| 4.2.1 以生为本,以师为导 | 第44页 |
| 4.2.2 民主对话,教学相长 | 第44-46页 |
| 4.2.3 平等互动,和谐共生 | 第46-48页 |
| 4.2.4 用行引导,用爱关注 | 第48-50页 |
| 4.3 新型引导范式的内在构成 | 第50-54页 |
| 4.3.1 爱 | 第50-52页 |
| 4.3.2 信任 | 第52-53页 |
| 4.3.3 理解 | 第53-54页 |
| 4.4 新型引导范式的教育意义 | 第54-58页 |
| 4.4.1 促进学生的发展 | 第54-56页 |
| 4.4.2 利于教师的成长 | 第56页 |
| 4.4.3 构建和谐的教育环境 | 第56-58页 |
| 第五章 教学建议 | 第58-62页 |
| 5.1 在课堂上践行新型师生引导范式 | 第58-59页 |
| 5.1.1 提升教师的亲和力 | 第58页 |
| 5.1.2 有效运用教学机智 | 第58-59页 |
| 5.1.3 多样化评价体系 | 第59页 |
| 5.2 在课外践行新型师生引导范式 | 第59-60页 |
| 5.2.1 转变教师角色 | 第59-60页 |
| 5.2.2 关注学生心理健康 | 第60页 |
| 5.2.3 指导家庭教育 | 第60页 |
| 5.3 研究不足和展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第65-66页 |
| 附录A 访谈记录 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
