| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-13页 |
| 第一章 导论 | 第13-30页 |
| 一、选题缘由 | 第13-18页 |
| (一) 基础教育的改革和发展提出了教研室制度创新的课题 | 第13-14页 |
| (二) 现行教研室制度难以有效促进教师和学校的快速发展 | 第14-17页 |
| (三) 自身工作困境和研究旨趣 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-23页 |
| 三、概念界定 | 第23-29页 |
| (一) 基础教育教研室 | 第23-24页 |
| (二) 制度与教研室制度 | 第24-27页 |
| (三) 制度创新与教研室制度创新 | 第27-28页 |
| (四) 基于山东的案例 | 第28-29页 |
| 四、研究方法 | 第29-30页 |
| (一) 文献法 | 第29页 |
| (二) 调查法 | 第29页 |
| (三) 比较法 | 第29-30页 |
| 第二章 教研室制度演化的历史回溯与审视 | 第30-76页 |
| 一、前制度化时期教研室制度的萌芽(1949年前) | 第30-40页 |
| (一) 教育教学思想的转变与教学改革 | 第31-35页 |
| (二) 政府对教育教学研究的规范与支持 | 第35-36页 |
| (三) 教育团体的实践活动 | 第36-40页 |
| 二、教研室制度的孕育与创建(1949～1955) | 第40-51页 |
| (一) 教研室制度产生的历史背景 | 第41-46页 |
| (二) 教研室制度文本的出台与分析 | 第46-51页 |
| 三、教研室制度的初步发展与停滞(1956～1976) | 第51-56页 |
| (一) 各级教研室的建立与发展 | 第51-53页 |
| (二) 各级教研室制度的制定与分析 | 第53-56页 |
| 四、教研室制度的恢复重建与快速发展(1977～2000) | 第56-62页 |
| (一) 教研室制度的恢复和重建 | 第58-59页 |
| (二) 教研室加速发展的制度支持与分析 | 第59-62页 |
| 五、新时期教研室制度建设的探索与创新(2001～2008) | 第62-69页 |
| (一) 教研室制度建设面临的新挑战 | 第62-65页 |
| (二) 教研室制度创新的初步探索 | 第65-69页 |
| 六、历史审视 | 第69-76页 |
| (一) 教研室制度变迁的特点与分析 | 第69-72页 |
| (二) 教研室制度变迁的价值取向与分析 | 第72-76页 |
| 第三章 教研室制度在实践中的运作与反思 | 第76-105页 |
| 一、制度规约下教研活动行为模式的初创(1955～1976) | 第76-85页 |
| (一) 师资培训 | 第77-79页 |
| (二) 教改实验与经验推广 | 第79-81页 |
| (三) 教学业务管理 | 第81-83页 |
| (四) 教材与教辅编写 | 第83-85页 |
| 二、制度规约下教研活动行为模式的逐渐成熟与发展(1977～2000) | 第85-96页 |
| (一) 研究型教研 | 第86-90页 |
| (二) 指导型教研 | 第90-91页 |
| (三) 管理型教研 | 第91-93页 |
| (四) 评价型教研 | 第93-95页 |
| (五) 学习型教研 | 第95-96页 |
| 三、新世纪教研活动行为模式创新的初步探索(2001～2008) | 第96-101页 |
| (一) 研究型教研 | 第96-98页 |
| (二) 指导型教研 | 第98-99页 |
| (三) 管理型教研 | 第99页 |
| (四) 评价型教研 | 第99-100页 |
| (五) 学习型教研 | 第100-101页 |
| 四、理性反思 | 第101-105页 |
| (一) 外控式教研活动行为管理模式与存在的问题 | 第102-103页 |
| (二) 工具理性取向的教研活动行为模式与存在的问题 | 第103-105页 |
| 第四章 国外中小学教师在职培训机构的制度建设与镜鉴 | 第105-140页 |
| 一、苏联的区教育研究室与教师进修学院 | 第105-116页 |
| (一) 区教育研究室与教师进修学院的制度建设 | 第105-109页 |
| (二) 区教育研究室与教师进修学院的实践活动 | 第109-114页 |
| (三) 借鉴与启示 | 第114-116页 |
| 二、美国中小学教师的在职培训 | 第116-124页 |
| (一) 在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程 | 第116-120页 |
| (二) 在职培训机构的主要实践活动 | 第120-123页 |
| (三) 借鉴与启示 | 第123-124页 |
| 三、英国中小学教师的在职培训 | 第124-133页 |
| (一) 在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程 | 第124-127页 |
| (二) 在职培训机构的主要实践活动 | 第127-132页 |
| (三) 借鉴与启示 | 第132-133页 |
| 四、日本中小学教师的在职培训 | 第133-140页 |
| (一) 在职培训制度与培训机构制度建设的发展历程 | 第133-135页 |
| (二) 在职培训机构的主要实践活动 | 第135-137页 |
| (三) 借鉴与启示 | 第137-140页 |
| 第五章 指向教师专业发展的教研室制度创新 | 第140-194页 |
| 一、教研员参与的教师专业发展与制度创新:需要理清的关系 | 第142-147页 |
| 二、构建基于教师专业发展的新型教研室制度:制度创新的关键 | 第147-158页 |
| (一) 教研室制度的科层取向与专业取向 | 第147-152页 |
| (二) 基于教师专业发展的新型教研制度的构建 | 第152-158页 |
| 三、变革和完善教研员继续教育制度:制度创新的基础 | 第158-170页 |
| (一) 教研员继续教育制度的简单回溯与分析 | 第158-159页 |
| (二) 教研员专业素质的主要内容与发展路径的调查分析 | 第159-169页 |
| (三) 建立和完善教研员继续教育制度的实施策略 | 第169-170页 |
| 四、行动教研:制度创新的实践策略 | 第170-181页 |
| (一) 行动教研的阐释与特点 | 第171-172页 |
| (二) 认可度与有效度的调查与分析 | 第172-180页 |
| (三) 行动教研的实施策略 | 第180-181页 |
| 五、建立新型教研文化:制度创新可持续发展的重要保障 | 第181-194页 |
| (一) 新型教研文化的内涵与分析 | 第181-182页 |
| (二) 新型教研文化的实践分析 | 第182-189页 |
| (三) 新型教研文化建设的实施策略 | 第189-194页 |
| 结语 | 第194-196页 |
| 附录一: 教研员调查问卷 | 第196-198页 |
| 附录二: 教师调查问卷 | 第198-199页 |
| 附录三: 对教研员与教研室主任的访谈提纲 | 第199-200页 |
| 附录四: 对教师与校长的访谈提纲 | 第200-201页 |
| 附录五: 威海市教育教学研究中心学科教研员岗位目标责任考核标准 | 第201-204页 |
| 参考文献 | 第204-214页 |
| 后记 | 第214页 |
