| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-13页 |
| 绪论 | 第13-30页 |
| 一、选题缘起 | 第13-18页 |
| (一)遭遇现实:中国教师复杂的○八年 | 第13-15页 |
| (二)政策召唤:师资建设的科学发展观 | 第15-16页 |
| (三)深化理论:教师教育理论研究热点 | 第16页 |
| (四)个体责任:我的十三年师范生生涯 | 第16-18页 |
| 二、研究述评 | 第18-26页 |
| (一)国内相关研究述评 | 第18-25页 |
| (二)国外相关研究述评 | 第25-26页 |
| 三、研究方案 | 第26-30页 |
| (一)研究目的 | 第26页 |
| (二)研究范围 | 第26页 |
| (三)研究内容 | 第26-27页 |
| (四)研究方法 | 第27-29页 |
| (五)研究价值 | 第29-30页 |
| 第一章 缘于何:教师教育学的学科建设之由 | 第30-59页 |
| 一、话语变革:从师范教育转向教师教育 | 第30-38页 |
| (一)"师范教育"的确立 | 第30-32页 |
| (二)"教师教育"的肇兴 | 第32-35页 |
| (三)对话语变革的解读 | 第35-38页 |
| 二、历史走向:师资队伍优化的世纪课题 | 第38-49页 |
| (一)南洋初肇始 兴教图国强——解决师资"有没有"的矛盾 | 第39-41页 |
| (二)师范是母机 普九著华章——缓解师资"足不足"的矛盾 | 第41-43页 |
| (三)教师专业化 学科当生长——应对师资"优不优"的矛盾 | 第43-49页 |
| 三、现实期待:教师教育迈步走向大学化 | 第49-56页 |
| (一)教师教育大学化成为世界潮流 | 第49-51页 |
| (二)我国教师教育大学化蓬勃现状 | 第51-55页 |
| (三)教师教育大学化期待学科建立 | 第55-56页 |
| 四、学科逻辑:从教育学学科中衍生发展 | 第56-59页 |
| (一)教育学学科分化的路径 | 第56-58页 |
| (二)教师教育学衍生的可能 | 第58-59页 |
| 第二章 兴于斯:教师教育学的逻辑起点之思 | 第59-88页 |
| 一、关于逻辑起点的元研究 | 第59-68页 |
| (一)逻辑起点的概念厘析 | 第60-63页 |
| (二)逻辑起点内在规定性 | 第63-68页 |
| 二、相关学科逻辑起点考察 | 第68-78页 |
| (一)被考察的相关学科标准讨论 | 第68-69页 |
| (二)关于教育学逻辑起点的争论 | 第69-72页 |
| (三)成人教育学的逻辑起点考察 | 第72-74页 |
| (四)相关学科起点考察后的思考 | 第74-78页 |
| 三、教师教育学的逻辑起点 | 第78-88页 |
| (一)"作为专业的教师"是教师教育学的逻辑起点 | 第78-86页 |
| (二)"作为专业的教师"起点论对教师教育的意义 | 第86-88页 |
| 第三章 立于此:教师教育学的学科体系之构 | 第88-120页 |
| 一、学科与学科体系的元研究 | 第88-96页 |
| (一)学科的定义、起源与分类 | 第88-95页 |
| (二)学科体系概念及构建意义 | 第95-96页 |
| 二、教师教育学学科体系构建 | 第96-110页 |
| (一)教师教育学学科体系构建原则 | 第96-97页 |
| (二)教师教育学学科体系基本设想 | 第97-109页 |
| (三)教师教育学理论体系研究框架 | 第109-110页 |
| 三、教师教育学学科的独立性 | 第110-120页 |
| (一)关于学科独立性标准的探讨 | 第110-115页 |
| (二)教师教育学学科独立性辨析 | 第115-116页 |
| (三)教师教育学学科独立的意义 | 第116-120页 |
| 第四章 成于是:教师教育学的学科建设之略 | 第120-141页 |
| 一、现状与问题:教师教育学学科建设的背景 | 第121-124页 |
| (一)学科概念体系不够科学 | 第121页 |
| (二)学科性质没有清晰界定 | 第121-122页 |
| (三)学科研究方法简单移植 | 第122页 |
| (四)学科研究重心偏实用化 | 第122-123页 |
| (五)学科制度建设不够成熟 | 第123页 |
| (六)学科研究队伍尚未形成 | 第123-124页 |
| 二、立场与视野:教师教育学学科建设的方式 | 第124-132页 |
| (一)理论立场与实践视野 | 第125-127页 |
| (二)教育立场与多元视野 | 第127-128页 |
| (三)本土立场与国际视野 | 第128-130页 |
| (四)人文立场与科学视野 | 第130-131页 |
| (五)建设立场与批判视野 | 第131-132页 |
| 三、制度与课程:教师教育学学科建设的重点 | 第132-136页 |
| (一)加强教师教育的学科制度建设 | 第133-135页 |
| (二)开展教师教育的课程体系建设 | 第135-136页 |
| 四、队伍与研究:教师教育学学科建设的基石 | 第136-141页 |
| (一)培育高水平教师教育学学科队伍 | 第136-137页 |
| (二)提升教师教育学科整体研究水平 | 第137-141页 |
| 结语 | 第141-143页 |
| 参考文献 | 第143-150页 |
| 明明德(代后记) | 第150-153页 |
