| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 第1章 绪论 | 第12-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的 | 第13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 现实意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究假设 | 第14-15页 |
| 第2章 文献综述 | 第15-26页 |
| 2.1 拖延的研究综述 | 第15-20页 |
| 2.1.1 拖延的概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.2 拖延的相关理论解释 | 第16-18页 |
| 2.1.3 拖延的影响因素 | 第18-19页 |
| 2.1.4 拖延的测量 | 第19-20页 |
| 2.2 自我控制的研究综述 | 第20-22页 |
| 2.2.1 自我控制的概念界定 | 第20-21页 |
| 2.2.2 自我控制的测量 | 第21-22页 |
| 2.3 家庭教养方式的研究综述 | 第22-23页 |
| 2.3.1 家庭教养方式的概念界定 | 第22-23页 |
| 2.3.2 家庭教养方式的测量 | 第23页 |
| 2.4 家庭教养方式、自我控制与拖延的关系研究 | 第23-25页 |
| 2.4.1 家庭教养方式与拖延的关系研究 | 第23-24页 |
| 2.4.2 家庭教养方式与自我控制的关系研究 | 第24页 |
| 2.4.3 自我控制与拖延的关系研究 | 第24-25页 |
| 2.5 已有研究中存在的问题 | 第25-26页 |
| 第3章 研究过程 | 第26-38页 |
| 3.1 研究对象 | 第26-28页 |
| 3.2 研究工具 | 第28-37页 |
| 3.2.1 《Pure拖延问卷》在中学生中的适用分析 | 第28-32页 |
| 3.2.2 自我控制量表(Self-Control Scale, SCS) | 第32-34页 |
| 3.2.3 家庭教养方式问卷 | 第34-37页 |
| 3.3 施测过程 | 第37页 |
| 3.4 数据处理 | 第37-38页 |
| 第4章 研究结果 | 第38-54页 |
| 4.1 研究变量总体情况 | 第38-39页 |
| 4.2 高中生家庭教养方式、自我控制及拖延的人口学变量差异分析 | 第39-42页 |
| 4.2.1 家庭教养方式的差异分析 | 第39-40页 |
| 4.2.2 自我控制的差异分析 | 第40-41页 |
| 4.2.3 拖延的差异分析 | 第41-42页 |
| 4.3 高中生家庭教养方式、自我控制与拖延的相关分析 | 第42-46页 |
| 4.3.1 家庭教养方式与自我控制 | 第42-44页 |
| 4.3.2 家庭教养方式与拖延 | 第44-45页 |
| 4.3.3 自我控制与拖延 | 第45-46页 |
| 4.4 高中生家庭教养方式、自我控制与拖延的回归分析 | 第46-47页 |
| 4.5 高中生家庭教养方式、自我控制与拖延的中介效应检验 | 第47-52页 |
| 4.6 共同方法偏差检验 | 第52-54页 |
| 第5章 讨论 | 第54-62页 |
| 5.1 Pure拖延问卷的适用 | 第54-55页 |
| 5.2 研究的现状分析 | 第55-58页 |
| 5.2.1 高中生家庭教养方式状况分析 | 第55-56页 |
| 5.2.2 高中生自我控制状况分析 | 第56-57页 |
| 5.2.3 高中生拖延状况分析 | 第57-58页 |
| 5.3 高中生家庭教养方式、自我控制与拖延的关系 | 第58-60页 |
| 5.3.1 家庭教养方式与自我控制的关系 | 第58-59页 |
| 5.3.2 家庭教养方式与拖延的关系 | 第59页 |
| 5.3.3 自我控制与拖延的关系 | 第59-60页 |
| 5.3.4 家庭教养方式、自我控制与拖延的关系 | 第60页 |
| 5.4 研究的创新与不足 | 第60-62页 |
| 5.4.1 创新 | 第60-61页 |
| 5.4.2 不足 | 第61-62页 |
| 第6章 本研究对心理教育实践的启示 | 第62-64页 |
| 6.1 指导家长创设积极的家庭环境 | 第62页 |
| 6.2 通过各种途径引导学生,增强学生的自我控制能力 | 第62-63页 |
| 6.3 心理健康教育工作者针对高中生拖延的介入 | 第63-64页 |
| 结论 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-73页 |
| 附录 | 第73-78页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第78-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
