| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-34页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-14页 |
| 一、“读书是为了什么”的疑惑与迷思 | 第10-12页 |
| 二、对修辞批评的研究旨趣 | 第12-13页 |
| 三、教育实践问题顽固不化的困惑 | 第13-14页 |
| 第二节 研究问题与论题题解 | 第14-18页 |
| 一、研究问题 | 第14-15页 |
| 二、论题题解与核心概念界定 | 第15-18页 |
| 第三节 主要理论依据 | 第18-29页 |
| 一、符号与语言理论 | 第19-25页 |
| 二、拉康的精神分析理论 | 第25-28页 |
| 三、意识形态批判 | 第28-29页 |
| 第四节 研究设计 | 第29-34页 |
| 一、研究框架 | 第29-32页 |
| 二、研究方法(论) | 第32-34页 |
| 第一章 教育实践问题与修辞研究 | 第34-57页 |
| 第一节 当下教育实践问题的考察与反思 | 第34-43页 |
| 一、教育实践问题的表征 | 第34-41页 |
| 二、教育实践问题的既有研究方式 | 第41-43页 |
| 第二节 当代修辞研究 | 第43-53页 |
| 一、“影响的焦虑”——传统中西修辞学 | 第44-48页 |
| 二、当代“新”修辞研究 | 第48-53页 |
| 第三节 教育实践问题的修辞视角 | 第53-57页 |
| 第二章 教育实践与教育命题的关系探究 | 第57-80页 |
| 第一节 语言、存在与人的生存样态 | 第57-64页 |
| 一、语言性:一切存在的本体论特征 | 第57-59页 |
| 二、建构:语言之功能体现 | 第59-63页 |
| 三、游戏性:语言之本体特征 | 第63-64页 |
| 第二节 教育实践与话语运作 | 第64-69页 |
| 一、教育实践的话语建构 | 第64-66页 |
| 二、教育实践的话语修辞 | 第66-68页 |
| 三、教育实践问题与教育命题 | 第68-69页 |
| 第三节 教育命题的选择标准 | 第69-72页 |
| 一、教育命题具有代表性、典型性、深刻的影响力 | 第70-71页 |
| 二、教育命题对教育实践具有指导意义 | 第71页 |
| 三、教育命题具有修辞性 | 第71-72页 |
| 第四节 教育命题的分类与组织 | 第72-74页 |
| 第五节 教育命题的修辞分析 | 第74-80页 |
| 一、当代修辞批评模式概述 | 第74-76页 |
| 二、教育领域中的隐喻研究 | 第76-79页 |
| 三、教育命题的修辞分析方法 | 第79-80页 |
| 第三章 教育实践的工具逻辑起点:生命的民族-器物修辞 | 第80-111页 |
| 第一节 教育实践的工具逻辑 | 第80-83页 |
| 第二节 工具逻辑中的人:生命政治的诞生 | 第83-89页 |
| 一、“生命政治”概说 | 第83-84页 |
| 二、教育理论话语中的“生命” | 第84-85页 |
| 三、教育实践中的生命政治 | 第85-89页 |
| 第三节 生命政治化的民族-器物修辞 | 第89-111页 |
| 一、“儿童是祖国的花朵,是民族的未来与希望”与教育的民族主义色彩 | 第89-99页 |
| 二、“孩子是国家的栋梁”与生命的器物性修辞 | 第99-111页 |
| 第四章 “你追我赶”的教育实践过程:教育行动的竞争与控制修辞 | 第111-130页 |
| 第一节 竞争困境中人的生存样态(living modality) | 第112-113页 |
| 第二节 “不要输在起跑线上”与教育行动的竞争修辞 | 第113-122页 |
| 一、“不要……”:对话中的独白 | 第113-116页 |
| 二、“输”、“起跑线”的竞赛意象 | 第116-117页 |
| 三、“不要输在起跑线上”与教育的单向度追求 | 第117-122页 |
| 第三节 一切为了考试、为了分数与教育行动的控制修辞 | 第122-130页 |
| 一、“考考考”、“分分分”、“打打打”、“抄抄抄”的叠字功能分析 | 第124-125页 |
| 二、“法宝”、“命根”、“王法”、“绝招”隐喻 | 第125-126页 |
| 三、考试与分数的控制修辞 | 第126-130页 |
| 第五章 终点亦起点:“功成名就”愿景的想象与叙事修辞 | 第130-155页 |
| 第一节 教育:欲望的承载形式 | 第130-135页 |
| 第二节 “知识就是力量”的意识形态想象修辞 | 第135-144页 |
| 一、“knowledge”与“知识”的文化符意解读 | 第137-139页 |
| 二、“power”与“力量”的词意分析 | 第139-140页 |
| 三、知识的力量 | 第140-142页 |
| 四、“知识就是力量”的想象修辞 | 第142-144页 |
| 第三节 “知识改变命运”与教育功利追求的叙事修辞 | 第144-155页 |
| 一、“命运”的文化语义阐释 | 第145-147页 |
| 二、知识与命运的关系 | 第147-148页 |
| 三、“知识改变命运”的叙事修辞 | 第148-155页 |
| 第六章 学校教育合法性的语用修辞 | 第155-166页 |
| 第一节 学校教育合法性危机的表现 | 第156-158页 |
| 第二节 学校教育合法性的辩护:“学校是我家”的语用修辞 | 第158-166页 |
| 一、“学校是我家”的语用修辞 | 第158-160页 |
| 二、“家”的字意与文化意义 | 第160-161页 |
| 三、“家”的语用修辞 | 第161-166页 |
| 结语: 教育命题意义的“变奏” | 第166-168页 |
| 参考文献 | 第168-179页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第179页 |
