| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第14-16页 |
| 1.5 研究内容以及研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.6 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.7 研究框架 | 第18-20页 |
| 第二章 核心概念界定及理论基础 | 第20-24页 |
| 2.1 核心概念 | 第20-21页 |
| 2.1.1 研修模式 | 第20页 |
| 2.1.2 校本研修 | 第20-21页 |
| 2.1.3 微课 | 第21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 成人学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.2 学习共同体理论 | 第22页 |
| 2.2.3 情境认知理论 | 第22-24页 |
| 第三章 基于“微课”教学资源的校本研修模式 | 第24-34页 |
| 3.1 基于“微课”教学资源的校本研修模式的指导思想 | 第24-25页 |
| 3.1.1 从实际需求出发 | 第24页 |
| 3.1.2 解决关键问题 | 第24页 |
| 3.1.3 注重持续发展 | 第24-25页 |
| 3.2 基于“微课”教学资源的校本研修模式的构成要素 | 第25-28页 |
| 3.3 “四阶段一体化”研修模式 | 第28-34页 |
| 3.3.1 “四阶段一体化”研修模式设计 | 第28-31页 |
| 3.3.2 “四阶段一体化”研修模式特点 | 第31页 |
| 3.3.3 “四阶段一体化”研修模式实施要点 | 第31-34页 |
| 第四章 “四阶段一体化”研修模式的实践研究——以海口市金盘实验学校为例 | 第34-60页 |
| 4.1 学校“微课”应用现状分析 | 第34-38页 |
| 4.1.1 学校“微课”需求分析 | 第35-36页 |
| 4.1.2 “微课”认知现状 | 第36-38页 |
| 4.2 学校“微课”校本研修活动的实施 | 第38-55页 |
| 4.2.1 研修活动准备阶段 | 第38-39页 |
| 4.2.2 研修活动实施阶段 | 第39-45页 |
| 4.2.3 研修活动评价阶段 | 第45-55页 |
| 4.3 学校应用效果分析 | 第55-60页 |
| 4.3.1 调查结果与分析 | 第55-57页 |
| 4.3.2 调查结论 | 第57页 |
| 4.3.3 反思 | 第57-60页 |
| 第五章 研究总结与展望 | 第60-62页 |
| 5.1 研究结论 | 第60页 |
| 5.2 应用价值与创新点 | 第60页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 附录1 | 第66-68页 |
| 附录2 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第70-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 附件 | 第73页 |
