| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、选题的缘由 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-12页 |
| (一) 完成《纲要(2010-2020年)》中对学生学习能力为重的培养目标 | 第8-9页 |
| (二) 有助于学生问题解决能力的提高 | 第9页 |
| (三) 有助于深刻剖析题海战术的弊端 | 第9-12页 |
| 第一章 化学问题解决负迁移诊断与矫正的理论基础 | 第12-22页 |
| 一、化学问题解决的概述 | 第12-13页 |
| 二、化学问题解决的特点 | 第13-17页 |
| (一) 概念表征的多元化 | 第13-14页 |
| (二) 心理机制的复杂性 | 第14-15页 |
| (三) 问题解决模式的多样性 | 第15-17页 |
| 三、负迁移的理论基础 | 第17-22页 |
| (一) 负迁移概念界定 | 第17页 |
| (二) 关于负迁移几种经典理论 | 第17-18页 |
| (三) 关于当前负迁移理论的研究现状和动态分析 | 第18-22页 |
| 第二章 化学问题解决负迁移的诊断性问卷研究 | 第22-36页 |
| 一、化学问题解决负迁移的影响因素 | 第22-24页 |
| (一) 主体因素 | 第22-23页 |
| (二) 客体因素 | 第23-24页 |
| 二、化学问题解决的研究方法 | 第24-25页 |
| (一) 文献法 | 第24页 |
| (二) 问卷测量法 | 第24页 |
| (三) 出声思维法 | 第24-25页 |
| 三、诊断性问卷调查的实施过程 | 第25-26页 |
| (一) 问卷调查法的目的 | 第25页 |
| (二) 问卷调查法的注意事项 | 第25页 |
| (三) 问卷调查法的原则 | 第25-26页 |
| (四) 问卷测量表的编制过程 | 第26页 |
| (五) 被测对象的选择 | 第26页 |
| 四、问卷调查的数据管理与分析 | 第26-28页 |
| (一) 数据处理软件 | 第26页 |
| (二) 问卷效度的检测 | 第26-28页 |
| 五、问卷调查的诊断结果分析 | 第28-36页 |
| 第三章 化学问题解决负迁移的诊断性试卷 | 第36-46页 |
| 一、诊断性试卷编制和实施 | 第36-37页 |
| 二、学生维度的诊断 | 第37-43页 |
| 三、教师维度的诊断 | 第43-46页 |
| (一) 教师教导策略缺失 | 第43-44页 |
| (二) 过度训练思维僵化 | 第44-46页 |
| 第四章 化学问题解决负迁移的矫正策略 | 第46-56页 |
| 一、学生层面的矫正 | 第46-50页 |
| (一) 化学问题分解策略 | 第46-47页 |
| (二) 化学问题类比策略 | 第47-48页 |
| (三) 问题解决反思策略 | 第48-50页 |
| 二、教师层面的矫正 | 第50-56页 |
| (一) 重视双基教育 | 第50页 |
| (二) 注重实验教学 | 第50-51页 |
| (三) 强化变式训练 | 第51-52页 |
| (四) 形成认知冲突 | 第52页 |
| (五) 共性归纳演绎 | 第52-53页 |
| (六) 特例强化教导 | 第53-56页 |
| 第五章 研究结论与反思 | 第56-58页 |
| 一、研究结果 | 第56-57页 |
| (一) 诊断出学生在问题解决负迁移表征因素 | 第56页 |
| (二) 具体阐述学习者问题解决负迁移可矫可治 | 第56-57页 |
| 二、研究的局限与不足 | 第57页 |
| 三、研究展望 | 第57-58页 |
| 附录一：高一学生化学问题解决负迁移诊断性调查问卷 | 第58-60页 |
| 附录二：高一学生化学问题解决负迁移诊断性试卷 | 第60-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-70页 |