| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究现状 | 第10-11页 |
| (三) 现实依据 | 第11-13页 |
| 1.与高中语文课程标准相契合 | 第11-12页 |
| 2.与学生发展核心素养相得益彰 | 第12页 |
| 3.与高等教育做好衔接 | 第12-13页 |
| (四) 研究方法 | 第13页 |
| 1.文献研究法 | 第13页 |
| 2.调查问卷法 | 第13页 |
| 3.案例研究法 | 第13页 |
| 一、高中语文任务驱动型作文的界定和渊源 | 第13-21页 |
| (一) 高中语文作文命题形式的发展演变 | 第13-15页 |
| (二) 美法高中作文命题的思路对我国作文的启示 | 第15-18页 |
| (三) 高中语文任务驱动型作文的内涵 | 第18-20页 |
| 1.体式驱动 | 第18页 |
| 2.对象驱动 | 第18-19页 |
| 3.内容驱动 | 第19页 |
| 4.思维驱动 | 第19-20页 |
| (四) 高中任务驱动型作文教学的未来发展趋向 | 第20-21页 |
| 二、高中语文任务驱动型作文教学的理论基础 | 第21-23页 |
| (一) 建构主义理论 | 第21页 |
| (二) 语用学理论 | 第21-22页 |
| (三) 任务型语言教学 | 第22-23页 |
| 三、高中语文任务驱动型作文教学的价值导向 | 第23-25页 |
| (一) 思维先行,培养学生逻辑辩证的思辨力 | 第23-24页 |
| (二) 任务先行,增强学生个体参与的积极性 | 第24页 |
| (三) 问题先行,提高学生自由选择的主动性 | 第24页 |
| (四) 学生先行,倡导学生个性表达的创造性 | 第24-25页 |
| 四、高中语文任务驱动型作文教学的现状分析 | 第25-35页 |
| (一) 高中语文任务驱动型作文教学的现状调查 | 第25-28页 |
| 1.调查的目的与方法 | 第25页 |
| 2.调查的结果与分析 | 第25-28页 |
| (二) 高中语文任务驱动型作文学生写作的误区 | 第28-32页 |
| 1.引材不当,脱离主题,引材过度 | 第28-29页 |
| 2.立意单面,思维偏激,主观臆断 | 第29页 |
| 3.论证矛盾,论证无序,论证无度 | 第29-30页 |
| 4.理解不透,分析不足,论证浅显 | 第30-31页 |
| 5.论证无情,情理分离,情理不融 | 第31-32页 |
| 6.缺乏时政敏感度,不懂参与,兴趣不足 | 第32页 |
| (三) 高中语文任务驱动型作文教师教学的误区 | 第32-35页 |
| 1.写作思维训练的教学目标不合理,忽视指引性作用 | 第32页 |
| 2.侧重技巧训练,忽视思维方式的开发与引导 | 第32-33页 |
| 3.教学资源的获得与利用不充分,利用不合理 | 第33-34页 |
| 4.只阅读不挑选,只阅读不积累,只阅读不思考 | 第34页 |
| 5.写作评价主体性缺失,思维评价的缺失 | 第34-35页 |
| 五、高中语文任务驱动型作文教学的策略 | 第35-51页 |
| (一) 学生层面 | 第35-46页 |
| 1.基于材料,紧扣材料,分析材料 | 第35-36页 |
| 2.立意训练,拓展立意的宽度与高度 | 第36-37页 |
| 3.理性思辨,深度思辨,思辨有度 | 第37-40页 |
| 4.调控情感体验,深刻思考人生价值 | 第40-41页 |
| 5.参与社会现象评价,培养公民意识 | 第41-44页 |
| 6.角色带入,明确分析,解决问题 | 第44-46页 |
| (二) 教师层面 | 第46-51页 |
| 1.优化教学目标,培养学生的逻辑思维习惯 | 第46-47页 |
| 2.具体分析指导,激活学生思维的敏感度,抓取思辨点 | 第47页 |
| 3.开展现场情境对话与辩论,激发学生写作参与的兴趣 | 第47-48页 |
| 4.广开阅读渠道,阅读进行挑选,提高学生辨别筛选的能力 | 第48-49页 |
| 5.重在思维评价,训练学生写作实践的质量 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
