| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 引言 | 第11-24页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.研究目的 | 第12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| (三) 研究现状 | 第13-21页 |
| 1.国外研究概况 | 第13-17页 |
| 2.国内研究概况 | 第17-20页 |
| 3.教学关注研究的发展趋势 | 第20-21页 |
| (四) 核心概念界定 | 第21-22页 |
| 1.关注 | 第21页 |
| 2.教师关注 | 第21页 |
| 3.教学关注 | 第21页 |
| 4.教师关注与教学关注 | 第21-22页 |
| (五) 研究思路与研究方法 | 第22-24页 |
| 1.研究思路 | 第22页 |
| 2.研究方法 | 第22-24页 |
| 一、研究的调查设计与过程 | 第24-29页 |
| (一) 问卷的设计 | 第24-25页 |
| (二) 问卷的前测 | 第25-26页 |
| (三) 问卷的信度分析 | 第26-27页 |
| (四) 问卷的效度分析 | 第27-28页 |
| (五) 调查过程 | 第28-29页 |
| 二、实习教师与在职教师的自然情况比较分析 | 第29-39页 |
| (一) 实习教师群体自然情况 | 第29-34页 |
| (二) 在职教师群体自然情况 | 第34-37页 |
| (三) 自然情况比较分析 | 第37-39页 |
| 1.双方教师群体共同特点 | 第37-38页 |
| 2.实习教师与在职教师各自存在问题 | 第38-39页 |
| 三、实习教师与在职教师教学关注的比较 | 第39-52页 |
| (一) 课前准备阶段教学关注的比较 | 第40-43页 |
| 1.教学设计方面：在职教师优于实习教师 | 第42页 |
| 2.对学生的课前预设方面：在职教师优于实习教师 | 第42页 |
| 3.教师课前准备过程中对现有资源的利用情况：双方表现皆优 | 第42-43页 |
| (二) 课中教学阶段教学关注的比较 | 第43-47页 |
| 1.课堂应变关注方面：实习教师不理想 | 第45页 |
| 2.对学生状态的掌握方面：在职教师表现优秀 | 第45页 |
| 3.对学生的及时评价方面：在职教师更胜一筹 | 第45-47页 |
| (三) 课后内容反思阶段教学关注的比较 | 第47-52页 |
| 1.课后作业方面：双方表现水平比较平均 | 第48-49页 |
| 2.课后反思方面：实习教师远优秀于在职教师 | 第49页 |
| 3.自我提升方面：实习教师更注重 | 第49-52页 |
| 四、教学关注比较结果及原因分析 | 第52-57页 |
| (一) 差异性不显著部分结果及原因分析 | 第52-53页 |
| 1.基本情况 | 第52-53页 |
| 2.原因分析 | 第53页 |
| (二) 差异性显著部分结果及原因分析 | 第53-57页 |
| 1.基本情况 | 第53-54页 |
| 2.原因分析 | 第54-57页 |
| 五、提升教学关注程度的建议策略 | 第57-63页 |
| (一) 客观方面：高校、学校、社会共同提供有力支持 | 第57-59页 |
| 1.高师院校：创建教师实践与交流平台 | 第58页 |
| 2.初高中学校：完善实习教师实践基地建设 | 第58页 |
| 3.教育行政部门：加强课程决策者、专家、一线教师之间交流 | 第58-59页 |
| (二) 主观方面：从教学设计到课后反思教师的自我提升 | 第59-63页 |
| 1.实习教师:转变自身教师定位,提高教学反思能力 | 第60-61页 |
| 2.在职教师:关注自身提升同时注重合作 | 第61-63页 |
| 六、结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 附录1：实习教师教学关注的调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录2：在职教师教学关注的调查问卷 | 第68-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
