从“高深学问”到“个人知识”--当代大学课程的秩序转型
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-15页 |
| 引言 探寻大学课程研究中的知识问题 | 第15-48页 |
| 一、从关注“什么知识”到关注“谁的知识” | 第15-19页 |
| 二、超越知识——大学课程研究的新视野 | 第19-23页 |
| 三、当代大学课程研究的现状与问题 | 第23-31页 |
| 四、本文选题的意义与研究设计 | 第31-48页 |
| 第一章 大学课程作为秩序的存在 | 第48-84页 |
| 一、大学课程与秩序分析 | 第49-57页 |
| 二、大学课程秩序的实践表征与功能 | 第57-63页 |
| 三、大学课程秩序的构成 | 第63-68页 |
| 四、大学课程秩序的生成与维持 | 第68-74页 |
| 五、知识演化中的大学课程秩序类型 | 第74-84页 |
| 第二章 高深学问秩序的当代反思 | 第84-124页 |
| 一、高深学问秩序的维持 | 第84-89页 |
| 二、高深学问理想与社会现实需求的疏离 | 第89-93页 |
| 三、学术本位课程与学生需要的冲突 | 第93-111页 |
| 四、制度安排与教师观念的差异 | 第111-118页 |
| 五、当代高深学问秩序的失调与重构 | 第118-124页 |
| 第三章 个人知识秩序建构的必要与可能 | 第124-158页 |
| 一、从当代知识特征看大学知识转型的必要性 | 第124-133页 |
| 二、个人知识理解的多种视角 | 第133-141页 |
| 三、大学课程的个人知识秩序 | 第141-151页 |
| 四、大学课程个人知识秩序建构的可能 | 第151-158页 |
| 第四章 促进个人知识秩序生成的制度重建 | 第158-187页 |
| 一、正式课程——以学生学习为中心的整体设计 | 第158-171页 |
| 二、隐性课程——丰富学生的学术经历 | 第171-177页 |
| 三、课程实施——服务学生的行动学习 | 第177-187页 |
| 第五章 走向“发展自由” | 第187-217页 |
| 一、大学演进中对自由追求的意义嬗变 | 第187-197页 |
| 二、“发展自由”的内涵 | 第197-207页 |
| 三、学生与教授的发展旨趣 | 第207-217页 |
| 结语 秩序自觉中的学生个人知识建构 | 第217-230页 |
| 参考文献 | 第230-239页 |
| 附录1：研究型大学本科学生学习情况调查问卷 | 第239-243页 |
| 附录2：研究性大学课程有关问题访谈提纲 | 第243-247页 |
| 后记 | 第247-249页 |
